“当一个孩子被学校看作是好孩子的时候，他就会变得优秀。”在教育心理学中，这被称为期待效应。坐落于江苏省南通市通州区的平潮小学(以下简称“平小”)，就是推崇这一教育理念的学校，学校的每个孩子，都有机会获得学校颁发的“五博娃”奖状。“让每名学生都体验到成功的快乐”，是平小人共同的教育愿景。
“德育建设应该在一个系统范围内去实现，要对孩子的全面发展负责”，这是平小人坚守的教育理念。他们摒弃了教育的功利心态，不断探索，沉潜蓄势，全面规划德育方案和目标。
“博，是知识的广博，是海纳百川的开阔，亦是勇立潮头的斗志。”多年的发展、积淀，让平小人对“博”文化有了更深入的理解。2019年的秋天，百年平小组建了新的领导班子，在校长室的带领下，平小人锐意进取、开拓创新，以“博见”的特色管理为抓手，逐步打造“博识”的师资队伍、“博慧”的课堂教学、“博悦”的课程体系、“博艺”的校园生态，形成了“博实致远”的校园文化特色。
“五博娃”，让师生实现双赢
不忘初心，方得始终。平小秉承“让系统化德育对孩子全面发展负责”的初心，围绕“以育人立德为中心，将小学活动主题化”进行研究，校园之内，收获了一群自信满满的“五博娃”;校园之外，收获了群众的口碑和满满殊荣。
“你关爱他人，乐于奉献，被评为学校‘博爱娃’。”“你博学好问，善思敏慧，被评为学校‘博慧娃’。”孩子们把奖状拿回家，把自己的优点说给家长听，自豪地贴在家里最干净的墙面上。平小的每个孩子，几乎都会在6年的小学生涯中，演绎这样的动人画面。原来，结合“五育并举”和“博”文化，平小以年级为时段、以班级为单位，每学期组织“五博娃”(“博爱娃、博慧娃、博健娃、博艺娃、博勤娃”)的评选。“五博娃”分别对应不同的评价标准，其中，“博爱娃”代表关爱他人、乐于奉献，“博慧娃”代表博学好问、善思敏慧，“博健娃”代表积极锻炼、阳光向上，“博艺娃”代表求真尚美、才艺无双，“博勤娃”代表勤劳笃行、善于创造。在平小，“五博娃”的评选没有名额限制，只要达到标准即可。这一举措，让每一个孩子都找到了努力的方向，都能看到成功的自己。“五博娃”奖状全部集齐之后，孩子们就可以获得少先队特色章——博雅章;少先队基础章(红星章、红旗章、火炬章)和博雅章全部集齐后，就可以得到平小颁发的荣誉——代表博学雅行、全面发展的“博雅少年”。
德智体美劳“五育并举”，劳动教育常常成为被学校遗忘的角落。平小开启了新劳动特色教育实验学校建设，分年级书写了一首首劳动赞歌，比如一年级“自己的事情自己做”，从小事做起，整理书桌、整理书包、叠衣服、叠被子;二年级“我是小小收纳师”，学习整理收纳衣服的小技巧……劳动教育丰富了孩子们的课余生活，提升了教师的专业素养，多个劳动教育案例在区级比赛中获奖。
漫步街头，常常会看到身着平小校服、胸前佩戴红领巾的孩子们。他们走进沪通大桥建设中心，了解大桥的世界之“最”，读懂中国速度背后的不畏艰难;他们赶赴南通西站，化身高铁新城的小主人，体验家乡融入上海一小时都市圈的自豪;他们站在“中国共产党南通独立支部纪念地”纪念碑前，回顾党的百年光辉历程和宝贵经验，让红色精神在心中生根发芽;他们还寻访了身边那些普通的共产党员，医生护士、清洁工人……在一次次的寻访中，他们感受到了党的温暖、国家的力量、家乡的巨变、生活中的阳光。在平小人看来，寻访可以让这些新时代好少年在真实体验中厚植乡情、滋养品质、传承红色精神。也正因为如此，平小少先队成为学校“博雅德育”的金字招牌，先后被评为江苏省、南通市红旗大队和通州区少先队“五星示范学校”，荣获省少年儿童“手拉手”互助活动贡献奖、省少先队工作优秀项目奖。
博慧课堂，让师生成长共生
与“博”文化滋养德育实现师生双赢相同，“博”文化与课堂也迸发出了火花。“博”文化孕育下的平小课堂，名为“博慧课堂”，这是学生发展和教师成长共生的课堂，是学科教学与立根立身统一的课堂。“博”是博融兼蓄，是方式手段，是过程设计，重在操作;“慧”是慧智立学，是目的结果，是目标达成，重在落实。
“博慧课堂”的全过程，总共分为三个阶段。第一个阶段是自主预学，先学后导，开启点燃智慧。学生可以通过自主学习，为课堂展示做好充分准备。当遇到难解的问题时，他们的求助对象不再是教师，而是所在的合作小组。这样一来，备受学生排斥的预习环节，在同学合作的氛围中转化成一种良性竞争，大家都想在预习中自己解决更多问题，这不仅提高了他们的自学能力，也在不断交流中增强了合作能力。教师了解梳理学生自学情况，在教学的导入处设计合理的教学悬念，引发学生的疑问，在满怀期待中开启学习之旅，点燃学生的学习智慧。
第二个阶段是导学互动，以学定导，共生呵护智慧。这是三个阶段中时间最长、最为重要的课上环节，因此这个阶段又被分成了三个环节，包括“合作互学，为学设导，凝聚生长智慧”环节、“展示延学，顺学而导，碰撞共享智慧”环节和“点评诊学，以学代导，生成呵护智慧”环节。不同于传统课堂以教师灌输为主的模式，“导学互动”的三个环节中，教师角色更多的是组织者、协调者、点拨者，在第一个环节点燃学生的探究热情，在第二个环节挖掘合作交流的学习深度，在第三个环节针对各组未掌握或模糊问题，进行精准讲解。
“博慧课堂”的第三个阶段是训练展学，多学少导，发展丰富智慧。这个阶段，让学生头疼的作业环节变成了他们喜欢的模块，因为他们只用完成适合自己的作业即可。针对不同层次的学生，训练展学题型分成了三个层次：一为“基础题”，主要指向本课基础知识，力求全体学生都能完成;二为“提升题”，题目难度在知识上和能力上都有所提升，力求中等以上程度的学生能够完成;三为“拓展题”，题目有更强的综合性和较高难度，并对接生活实践，力求学有余力的学生基本完成。就这样，“博慧课堂”的三个阶段，在不断递进中实现了动态提升，变“育才”为“育人”，变“教学”为“让学”，变“教材”为“学材”，变“学历”为“学力”。
百年蹉跎，平小在“博”文化的传承与创新中依旧纯粹。当“五育并举”、课堂改革的浪潮来临时，平小秉承“崇德博文，尚学慧智”的理念，抵挡着教育的浮躁、浮浅和浮华，所有的平小人都坚守着美好的教育灵魂。平小厚积沉淀，在基础教育的世界里闪闪发光。
(马建锋)