高阶思维能力是一种适应学生终身发展和社会发展需要的理性思维能力，是适应新时代发展的关键能力。初中生物作为一门科学性学科，培养学生的思维能力是其学科教学重要的教学目标之一。因此，生物教师应以生物学科的教学目标为指导，整合教育资源，在课堂培养学生的创新能力、问题求解能力、批判性思维能力。
变实验验证为实验探究，培养学生的创新能力。创新能力，即学生在创新意识的驱动下，打破原有的固定思维模式，寻求发散式解决问题的新模式，于自主思考、探索实践中整合已有认知，借助联想与想象，实现对知识的新整合、再加工，以激发学生的探究意识，调动学生的创新思维。在初中生物教学中，教师要培养学生的创新能力，可以通过改变理论传授与实验操作的先后顺序，变验证为探究，引导学生在生物实验中先操作、观察、分析、总结，再进行课本知识的理论教授，充分调动学生的主观能动性与自主探究性。
例如，在教授“花的结构”这部分知识点时，教师可以提前让学生准备一些花，并认真预习课本的知识点。待正式授课前，为凸显学生的主体地位，教师可以让部分学生上讲台展示准备的花，其他学生比照自己手中的花与台上同学展示的花的不同之处，并交流反馈、板书总结，最后由教师进行课堂总结，带领学生重新解读课本中有关“花的结构”的基本理念。由此可见，这样的教学模式打破了传统实验教学的弊端，变实验验证为自主探究，学生自主搜集资料、观察记录实验结果、总结反思实验现象。
创设有效问题情境，培养学生的问题求解能力。学生高阶思维的发展过程，在一定程度上表现为生物问题的有效解决。在这一过程中，学生通过发现问题——分析问题——解决问题，调动问题意识，提升认知、剖析、理解、解决问题的能力，实现生物知识与生物问题间的有效建构。基于此，生物教师在教学过程中，可通过创设问题情境的方式，引领学生探究分析问题，培养学生的问题求解能力。
利用教材评析错误，培养学生的批判性思维能力。在生物教学中，教师可以利用交流环节鼓励学生提出问题，引导学生对生物知识展开讨论、评价等，通过对生物知识的批判性交流与思考，发展学生的批判性思维。
课堂上，教师要充分利用教材资料向学生提出质疑性问题，调动学生的主动探究思维，引导学生结合教材知识更好地认识问题、探究问题、解决问题。例如，在学习“传染病及其预防”这部分知识点时，在学生了解掌握了艾滋病的病因、传播途径及其预防措施后，教师可以向学生抛出问题：小明认为，与艾滋病患者交谈、握手、拥抱会感染艾滋病，同学们觉得这种说法正确吗?这一问题的提出，能够很好地激发学生的批判性思维，重新温习回顾艾滋病的传播途径，帮助学生正确对待艾滋病患者，并增强自我保护意识。
在教学中，教师要想培养学生的高阶思维能力，应当及时更新自己的教育理念，掌握适合的教育方法，真正培养学生的创新能力。
(作者刘文凤系山东省荣成市第十二中学)