上完《草船借箭》一课，我向学生抛出这样一个问题：《三国演义》塑造了诸多有血有肉的英雄人物，如智勇双全的关羽、神机妙算的诸葛亮……其中一定有你熟知的。现在向好朋友介绍其中一个人物，你会怎么说?
一分钟，三分钟，五分钟……学生一时哑然，教室里出奇的安静。环视一圈，大多数学生彼此相望间又迅速低下头，能谈自己感受、对人物作出评价的学生寥寥无几。接下来，我让学生分组展开讨论，一组一组认真倾听，看看都谈些什么?谈到哪种程度?每组有学生参与，但对问题的看法只是蜻蜓点水。在全班交流中，鲜有多样见解的相互切磋和碰撞。
课继续着，在与学生交流、研讨中我意识到，他们对这部小说只是知其然，而不知其所以然，更深层次的问题是阅读意识淡薄，思考能力薄弱，表达能力缺失。
怎样引导学生经由《三国演义》开始，真正拿起书本读起来?怎样让阅读从要求变成自发的事情?作为一部长篇巨著，《三国演义》中有姓有名的人物大约1200人，武将、文官分别400多人，引导学生阅读的第一个环节，我决定从人物入手。
读书会开始了。我带着学生找出小说的主人公，画出人物关系思维导图，厘清人物之间的关系及每个人的典型性格;再自我观照，给喜欢的人物排排队，围绕人物形象交流就此开展。学生不亦乐乎，各种人物图谱——人物明信片、人物大观园、人物集中分析营、人物大汇总、人物盘点对对碰等，在学生笔下应运而生。
又一节读书会，面对小说中陆战与水战的交锋，攻战与守战的对垒，伏击战与偷袭战的角逐，阵地战与游击战的比拼，学生在讨论中大呼过瘾，在交流中意犹未尽。我乘势而为，每天利用业余时间在班级举行为期两周的掰腕子比赛。学生从最初的全班“海选”到十六强诞生、八强突围、三强热战，再到冠军出炉，学生比试着，相互倾诉着，天天有不同，时时有精彩。
班级共读《三国演义》继续着。在营造的班级阅读情境中，学生变得爱思考，会慢慢作出自己的判断，能勇敢说出自己的见解。有着丰富掰腕子经验的赵康，在《“凤掌”大战“龙爪”》中的每一招、每一式都暗藏杀机，扣人心弦;亲眼目睹冠亚军比赛火爆现场的李洋，写出了感动人心的《狭路相逢勇者胜》，给大家带来别样的思考;就连一向不善作文的徐超越、胡晓也写下情真意切的《平行线上的成功》《眉眼之战》。一篇篇小文，字字句句，真切动人，有力量的语言开始慢慢沉淀。
每周的作文讲评课，我设置了“猜猜他是谁”——先念作文，再猜作者;“幸运大抽奖”——让习作优秀和进步的学生上台，抽到哪位同学的作文就展示其习作;“小组合作共飞扬”——围绕一个主题，小组同学轮番接力进行习作创编。学生参与其中，不亦乐乎。同时，将“作家评审团”“高手对决大PK”“作家救援团”等活动，根据学生作文写作情况不定时纳入作文讲评课中，学生喜不自胜，与我一同感受着课堂流淌出的幸福。
充满童真童趣的各种课外活动，自然地让学生身临其境，打开了他们想象和思维的空间，让作文课焕发光彩。阅读，带来学生的习作变化，让写作不再刻板、变得好玩，让写作自由灵动。写作，让学生看到了更广阔的世界，欣赏到更别样的风景。
(作者王泽辉系湖北省枣阳市刘升镇初级中学)