进行“单元统摄中心”的设计，主要目的是建立“单元站位”。为了更好地做好这件事，需要对这一概念有深入的理解。
第一，单元统摄中心究竟是什么?
大家可能会感觉有点陌生与奇怪的是：单元统摄中心到底是什么?甚至可能会有点反感：怎么这么多新名词?是不是故弄玄虚——别急，没那么严重!首先，不要对“新名词”抱有一种排斥的态度，毕竟你不理它，它也不会理你。我们有必要来认识一下这个新名词的含义到底是什么。
新时代的教育最核心的是“立德树人”根本任务;这个根本任务下，我们要培养具有“核心素养”的人。核心素养导向的课程与教学改革，非常标志性的是“单元站位”。怎样组织一个单元的教学?有四种方式：以大观念来组织，以大项目来组织，以大任务来组织，以大问题来组织。这四种方式都是用来统摄单元的，因此我们可以称之为单元统摄中心。华东师范大学教授崔允漷的观点是：“如果说素养目标是单元的灵魂，那么统摄中心就是单元的骨架。一般而言，目前的统摄中心有‘大任务’‘大项目’‘大问题’‘大观念’四种，需要根据不同的素养目标以及学科研究的不同水平，选择相应的统摄中心来组织单元。”
所谓单元统摄中心设计，就是设计单元的大任务或大项目或大问题或大观念。一般而言，一个单元设计一个大任务或一个大项目或一个大问题或一个大观念。这一个大任务(大项目、大问题、大观念)对于这个单元来说，要具有统摄性的作用。
第二，我们为什么选择单元统摄中心设计切入?
一是直面操作，容易上手。单元教学设计是一个系统，需要保证多种要素的一致性。在单元设计诸要素中，最具有操作性的就是单元统摄的设计，单元统摄要具体回答“用什么来统摄”“怎样统摄”等问题，是关于“如何做”“做什么”的学问。对于一线教师来说，课程与教学的道理是在“做”的过程中悟出来的。
二是直指实质，容易见效。一节课的目标主要指向知识与技能，大单元的目标要对应素养。倡导单元教学，实质就是指向核心素养的教学设计。核心素养通过单元大任务(大项目、大问题、大观念)的实施而获得。也就是说，单元大任务(大项目、大问题、大观念)的设计与实施，可以帮助我们建立单元站位，思考学了这个单元能实现怎样的任务、完成怎样的项目、研究了怎样重要的问题、理解了怎样重要的观念。这四大统摄中心，我们接触、研究、实践“大任务”可能更多一些，大任务围绕“做事”进行，即完成本单元学习之后，能运用知识、技能、能力解决真实情境中的实际问题，在整个单元中具有统摄作用，单元各课时的教学都是为了完成“大任务”而进行。
第三，我们需要怎样的“单元统摄中心”?
简而言之，我们需要在价值正确前提下建构“目标高阶、情境真实、操作可行、富有创意”的单元统摄中心。目标高阶，不仅是记住了什么、了解了什么、理解了什么，还要更注重创意实现、形成美感、确立观念、解决问题、完成任务、制作产品、形成作品、编制方案等素养目标;情境真实，要把学习置于真实的时间、空间、环境、人际、问题中，而不是在去除了真实困境的“真空”中;操作可行，就是与实践可能性相吻合，“设计”要考虑“施工”，不要设计的时候天花乱坠，实践的时候根本做不到;富有创意，即能吸引学生，有利于激发持续学习的驱动力。
作为教研组，我们要提前对整学期的单元统摄中心进行整体设计，既要把握住每一个单元，又要看到整个学期。即往上我们要注意单元统摄中心之间的关联，各单元统摄中心联系起来，其实就是在自下而上建构一个“学期课程纲要”的硬核;往下要细化，要描述单元大任务(大项目、大问题、大观念)的评价指标(从哪些方面评价其质量)。
(作者张菊荣系江苏省吴江实验小学教育集团)