结合过往教学经验，我们为理想中的语文作业勾勒了基本轮廓：兼顾各种类型学习者，即有个性;适应不同阶段学习者，即有挑战;与现实生活相辅相成，即有用处;家庭成员能共同参与，即有温度。
我们从四个角度设计实施了一系列着眼于学生长期发展的作业。
形式多样，满足不同类型学习者的不同需求。坐在同一间教室的学生，学习风格未必相同：有些人喜欢在听、说中学习，这是“听觉型学习者”;有些人则需要看到信息，这是“视觉型学习者”;还有一些人喜欢在实践中学习，这是“动觉型学习者”。为高效达成学习目标，教师需要提供多种形式的学习任务，引导学生在对比中了解适合自己的学习方式，以此提升作业的吸引力。
强调实践，为未来的语文学习提供资源和动力。初中语文教学长期面临阅读教学与写作教学效率低下，学生核心素养得不到有效提高的困境。对此，我们的解决思路是鼓励有意识的实践，以实践促进阅读、写作。
语文实践活动包括社会实践、研学、旅行等，是语文作业中不可缺少的部分。这不仅丰富了学生写作的素材，拓展了生活视野，还促进了学生的思维发展、精神成长和生命成长。国庆假期，我们为学生提供了实践类作业，主题是“行走在秋季”。我们建议学生在遵守防疫要求的前提下走出家门，走访名人故居、参观胡同小巷、亲近自然山水、品尝地方美食……阅读两篇与目的地相关的文学作品，最终完成题为“走在秋天……”的作文。
班级里有近一半学生主动选择了这项趣味与挑战兼备的作业任务。有人登高、有人下田、有人寻古、有人解馋。上课当天，学生递来两穗稻谷，特意说明是玉东公园的“京西水稻”，一穗金黄，饱满、低垂;一穗暗紫，尚未成熟。
从作文的字数上可以看出学生的热情。有学生想去北海观塔，适逢秋雨来袭，一家三口转弯直奔“南门涮肉”，烫锅、羊肉、臭豆腐，作文纸上每个字都透着香。讲评后，年级掀起一阵“吃写”热潮。一位女生因喜欢《天净沙·秋思》选择去京西古道，寻访马致远故居，途经牛角岭，为石坪上的蹄窝所吸引，驻足而听，似有驼铃声正悠长。这样的作业设计竟然让一个人的学习任务变成了家庭共同的活动。
提倡自主，激发学生学习的内在动机。为激发学生主动完成作业的内驱力，并对作业产生兴趣，教师需要为学生提供不同难度的作业任务，由学生根据自身水平自主选择。
我们将中秋假期的作业题目确定为“且行且歌”——制作一个“中秋”盘子。要求如下：准备一个8寸纸盘;搜集“中秋”主题诗词，挑选一首最喜欢的诗、词或创作一首“中秋”为主题诗、词写在纸盘上，绝句、现代诗皆可;为诗、词配画，图文要有关联。
这项作业设计的目的是让学生充分感知“意象”、使用“意象”。学生在搜集时多数选择了包含“月亮”意象的诗歌，如选择唐朝诗人王建《十五夜望月寄杜郎中》的学生，是想借这首诗表达对小学同学的思念;选择唐朝诗人李商隐《霜月》的学生则是想借这首诗表达对月夜美景的赞美……返校后“中秋盘子”的展览，进一步让学生明白了同样的“月亮”意象可抒发不同的情感。
跨学科联合，促进学生全面发展。初中语文课文文质兼美，涵盖了十分丰富的美育内涵。因此，我们尝试将《西游记》阅读任务与美术学科相融合，先是通过语文课堂对《西游记》部分章节的改写、仿写，培养学生的想象力，然后引导学生通过想象设置一个全新的妖怪，在美术课上进行创作。任务如下：在保持原著特色的基础上想象一个妖怪形象，并设计身份简介卡片，包括名称、外貌、原形、武器、背景等;在思考探究的基础上，为取经过程增加一难，创造一个妖怪形象和场景，想象师徒是如何脱险的，完成一篇想象文。
教师在开展写作教学时，可将美术学科的知识作为辅助，有助于学生将想象内容进行加工，不仅创作出一个具体的妖怪形象，还能通过生动的语言、曲折的情节讲述一定的道理。
作业改革的关键不只是缩减作业量，更重要的是要在有限的时间里最大限度地发挥作业全面育人的功能。因此，我们提高作业的趣味性，增强作业的实践性，提高学生的自主性，同时关注不同学科之间知识的联系，在不断计划、实施、反思中形成作业设计改进的闭环，真正促进学生全面发展。
(作者郝 迪 金 丹系北京一零一中温泉校区)