马斯洛在《动机与人格》一书中写道：“随着孩子逐渐长大，他们会表现出对成就、尊重以及表扬的需求。”从中可以看出，每个孩子都渴望得到积极的评价。然而班主任在日常工作中很难全面客观地给每个孩子评价，那些没能及时得到应有评价的孩子，积极性可能就会受挫，长此下去，孩子的发展内驱力就会减弱或消失。作为班主任，要给学生提供一个自主管理和自主发展的平台，既要做好指导又要放开手脚，让学生在集体中真正成长起来，达到“管”是为了“不管”的目的。积分制评价以学生为主体，让学生产生发展内驱力，使班级管理事半功倍。
积分制我来定
四年级开始，我在班级实行积分制评价。我负责向学生传达思路，具体细则由全体学生分组讨论、共同商议决定。学生讨论很充分，列出具体详细的加减分项目，涵盖上课、作业、两操、午餐、放学值日、班干部职责等方方面面：如预备铃声响后，立刻进教室入座，并安静下来，准备好学习用品加1分;如按时按质完成各科作业加1分，迟交一次作业扣1分，缺交一次作业扣2分;如准时到操场做广播操加1分，迟到一次扣1分，无故缺席一次扣3分。
经过一学期的实施，我们发现班里出现不少新问题，班委会组织学生进行积分方案的修改与调整。我班的积分制非常灵活，是班级的风向标，每学期都会根据班级的不同情况进行修改。
积分卡小组制
积分细则有了，由谁来打分?我召开班级会议，民主选举记分员，通过竞选投票，票数多的前6名作为记分员，我将48名学生分为6组，每个记分员负责记录8名学生的积分情况。他们每人手中都有一张积分卡，根据小组成员的当天表现进行加减分。
分数的统计和公布一定要及时，每周三下午的班会，6名记分员要对自己所负责同学的总积分进行核对并当堂宣读，这样不仅每个人的分数透明公开，而且每个人可以根据自己当天的加减分情况反思自己的行为。如果时间充裕，我们还会开展“我对分数有话说”活动，班级小记者以分数较高的学生为采访对象，让他们发表感言，或者介绍学习经验。
小积分大作用
我们班积分制与众不同之处在于学生的各项表现都可以加分，让后进生也有机会成为班级的中坚力量。他们的学习成绩不佳，但是可以通过其他方面的才能去弥补，从而在班集体中实现自我价值。比如韩楚楚平时成绩虽然不好，但是她特别擅长踢毽和跳绳。我鼓励她发挥自己的特长，韩楚楚在学校冬季运动会上代表班级参加比赛，一举拿下踢毽和双跳两项冠军，在班级特殊贡献中获得10分奖励，全班学生以热烈的掌声给予祝贺和鼓励。还有学生虽然平时少言寡语，但总是默默为同学服务，比如张波每天清晨第一个到班级为同学放好椅子，主动搀扶受伤的同学去食堂就餐等，这种助人为乐的行为同样可以获得奖励分。长此以往，班级里正能量满满。积分制评价让每个学生都得到了肯定，获得了成长。
小积分凝聚成长点滴
我们班学生对画图特别感兴趣，我建议他们根据自己每周的得分情况绘制积分统计图。
折线统计图横坐标为周次，纵坐标为积分数，学生根据自己每周的积分在相应的坐标系中点上点，将每个点连接起来就是这个阶段的成长轨迹。有的折线一直向上，但倾斜度较小，这是属于班级里表现一直稳步上升的孩子;有的折线直线上升，这是班级里非常优秀的孩子;有的折线一波三折，上下波动，这类孩子自控力差。根据积分统计图，每个孩子都可以对自己一学期的行为表现进行反思，老师也能一目了然地看到孩子的成长变化轨迹，及时采取相应的教育措施，转变学生的一些不好行为。
积分制评价打破了传统的班主任为主体的班级管理方式，调动了学生学习的积极性，整个班级出现了你追我赶、比学赶超的良好氛围。在积分制评价的引领下，每个学生在找到自身闪光点与价值的同时，也为班级发展作出了贡献。
(作者殷 琳系江苏省常州市新北区新桥实验小学)