日前，北京市教委等九部门制定的《北京市关于进一步激发中小学办学活力的若干措施》正式公布，提出大力精简各类“进校园”专题教育活动，列出清单，统筹部署开展，严格规范管理，有效排除对学校正常教育教学秩序的干扰。
近年来，各类“进校园”活动多如牛毛，“法治进校园”“消费维权进校园”“生态文明进校园”“消防安全进校园”“防震减灾进校园”“廉政文化进校园”“民俗文化进校园”……名目繁多的“进校园”专题教育活动，不仅扰乱了学校的正常教育教学秩序，还加重了师生负担。
客观来讲，不少“进校园”活动确实对师生有益无害。但有些“进校园”活动只是徒增师生负担，对教育教学和学生成长并没有太大帮助，这就需要校长做好甄别和取舍。
一是学会“拒”，即对照清单，合理取舍。对于铺天盖地、接踵而来的“进校园”活动，校长要把好关。有些“进校园”活动可以充实校园德育活动，开阔学生视野，丰富师生精神生活，进而提高学生综合素质。对于此类“进校园”活动，校长要认真抓好落实。对于只求形式、不求内容且不在清单之列的活动，校长要学会拒绝。实在拒绝不了，要及时向教育主管部门反映，陈以利弊，由上级部门协调解决。
二是学会“合”，即用好活动优势，科学整合。清单上所列的“进校园”活动，若与教材内容重叠，校长可组织相关人员认真研究，将其作为课程资源整合到学科教学中。比如“传统文化进校园”活动，既可以融合到语文学科，也可以融合到地理、历史、思政等学科，还可以融合到艺术学科。再如“生态文明进校园”“消防安全进校园”“科技进校园”等活动，可以融合到地理、生物、物理、化学等学科，由各学科教师分别落实。这样，学校不用单独增加课时，教师也不用单独备课，既减轻了师生负担，又丰富了学科教学资源。
三是学会“改”，即抓住机遇，打造特色。有些“进校园”活动，校长没有理由拒绝，也难以与学科教学整合。对于此类活动，可以充分挖掘促进学生成长的有利因素，将其改造成一门综合实践课程。比如“人工智能进校园”，虽然许多学校暂时还不具备相应条件，但它符合未来学校发展趋势，学生也有浓厚兴趣，学校可以将其打造成综合实践课程，通过小课题研究等形式，引导学生自主探究、实践。此举不仅可以促进学生学习，如果长期坚持，还能帮助学校形成特色。
(作者王营系山东省宁阳县教育和体育局)