言天地之大美，解万物之成理。一条地理线，学会古诗词;一条诗词线，知春夏秋冬。含蓄、简练、讲究、耐读——邱磊老师的《古诗词中的地理课》(春风文艺出版社)犹如他的随笔和言论一以贯之的“求是”“求实”风格，具有较高的作者辨识度。过眼一亮、读后三思。
“相知无远近，万里尚为邻”，我没有见过邱磊，知道他是一位中学地理教师，数年前，在《中国教育报·读书周刊》上读到一篇《执念杜威》的文章，行文洗练精致，内敛活泼，透着古韵，如鲤鱼出水，别有一番滋味。作者便是邱磊，仅此，我记住了。
诗意，是一种情调;远方，则是一种眼光、一种境界。如果运用到地理教学中，就是要有诗意和情趣，同时又要有教学的境界。一位富有诗情的地理教师，自身所散发出的气质是知性和雅致的，也是清新脱俗的。一语不能践，万卷徒空虚。教师诗意的语言能让地理课堂呈现诗情画意，借诗歌巧释疑是一种境界，教师自创的诗意语言则是另一种境界。
地理源于生活，它反映大自然的千姿百态。古代文人墨客，将生活感受以诗词的形式展现给世人，一些经典佳句源远流长，成为中华文化的瑰宝。从渊源上追溯，诗歌与地理知识佳偶天成，密不可分。当情怀遇上睿智，成就了“诗词地理”的精彩。这套书集科学性与艺术性于一体，通俗易懂，言必有据，行云流水，曲径通幽，通过文字+手绘大图+实拍图+航拍影像图，丰富多样，专业严谨，让地理知识更立体。
春夏秋冬，山川江河，风霜雪雨，每一章版面都根据内容精心设计，有效地强化了图形记忆，细磨精选，且朗朗上口的文辞，都能吸引孩子，让他们学得容易，记得更牢，事半功倍。
光看文字，知识会很抽象，图画可以大大降低孩子的阅读难度，增强阅读兴趣，方便联想识记，加深理解。有图，才有地理。166首古诗词、126张手绘精美插图，版式匠心独运，让孩子身临其境，寓教于乐，带领孩子长见识，拓视野。
让孩子多了解中国古典文学是非常有必要，也是大有裨益的事情。从功利上说，古诗词在中高考语文中占比增加了很多;往长远来看，“腹有诗书气自华”，古典诗文是一个人修炼气质与修养的绝佳途径。
“静水”在任何时候都可“流深”，它们只是流往了不同方向。从教近四十年，我觉得绘本诗词地理的作者至少要具备两种功力，一是学识的功力，二是表达的功力。然而，觉察道理易，身体力行难。前者其实不难做到，拥有高学历的专业人士大有人在;难在后者，想用“深入浅出”的语言把深奥复杂的地理知识传达清楚，需要考验作者在专业之外的素养。
古语云“唯得道之深者，然后能浅言”。此正是邱磊老师这套书的写照。欣喜翻阅，打开文化宝藏之时，犹如行走在地理时空。如介绍“地圆说”时，邱磊教师运用耳熟能详的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”;学习季风时，他运用《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，来说明夏季风“一山放过一山拦”的困境;学习秦岭—淮河一线时，他又用一首小诗“只那么窄窄的一条河，却南北分明，那一边是橘，那一边是枳”来说明我国南北之差。从似是而非到似非而是，文理自然，姿态横生。
又如学习黄河时，他引用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，一窥其发源地和入海口;学习影响气温分布的因素时，引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来分析;在总结温带大陆性气候的特点时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，可谓诙谐、形象;用“横看成岭侧成峰”来说明山体的不同视角不同姿态。思路清奇，有趣有料。如此，古诗词不再是故纸堆间遥远陌生的陈列品，而是连接地理与小读者之间的桥梁。成文因地制宜，笔走龙蛇。
同时，手绘者在创作插图时，着重传达古典诗文的神韵，且没有拘泥于手绘的某一种类型，而是将水墨重彩、工笔、写意等多种笔法融合在一起，同时借鉴中国传统的画像砖、青铜器、陶俑和木俑、壁画等艺术语言。画面既融合传统艺术方式，又符合当下人们的审美潮流，让人赏心悦目。
“孩子读了不觉深，大人读了不觉浅;外行读了不觉深，内行读了不觉浅。”这套书即如此。邱磊老师“功力”足够深厚，又愿意放低身段为孩子写作，路数对了，不出啥意外，自然会有好收成。
世界那么大，值得去看看。《古诗词中的地理课》从学科的视角、以地理的味道、融作者的情怀、用优美的语句，给我们展示了世界的广袤、山川的美好和实践的魅力。
(作者段伟系湖北省英语特级教师)