江苏省南京市小行小学以地铁资源为载体和出发点，打造融“创意性思维”和“创造性行动”为一体的儿童“创行”文化，构建基于“1+1+X”课程群的地铁科技特色课程，变革育人方式，将多感官参与的跨界学习方式引入课程实施的各个环节，培养“有爱心、会学习、乐创造”的新时代建设者。
课程目标
课程重点突出“创意性思维”和“创造性行动”的结合，着眼于学生综合素养与关键能力的整体提升，具体包括以下四方面：
乐行：能以体验的态度参与学习，激发主观能动性，培养自我导向学习能力。
乐活：能以探究的方式参与学习，激发对自然、社会发展等问题的关注与思考。
创想：能以创新的意识参与学习，激发创意性思维，培养审辩式思维习惯与能力。
创造：能以实践的状态参与学习，激发创造性行动，培养解决问题的习惯与能力。
2016年，学校组织全校师生根据课程目标开展课程代言人形象征集，确定“小飞侠”为课程代言人，并起名为“Alic”，寓意乐行(action)、乐活(life)、创想(imagination)、创造(creation)的课程目标。
课程内容
学校以“创行”文化为底色，构建涵盖基础性国家课程、地铁科技特色课程、拓展实践课程等多样化的课程样态，形成“1+1+X”课程体系。第一个“1”代表国家课程，第二个“1”代表地铁科技特色课程，“X”代表拓展实践课程。课程群宛如一列奔向未来的地铁：国家课程是车头，对课程群起到牵引发力的作用;地铁科技特色课程是车尾，是对国家课程的助力和补充;拓展实践课程是车厢，是对国家课程和地铁科技特色课程的实践性拓展与综合性运用。
地铁科技特色课程的开发面向全校学生，尊重学生的需要，适时调整、创设学生需要的学习路径、学习环境、教学引导、资源支持等。课程以年级为单位确定学习模块，包括基础类课程、建模类课程、智能化课程。基础类课程强调运用感官、通过体验获得知识，如一年级主题模块“南京城的小飞侠(城市交通的认识)”“我们的创想号(城市交通的使用)”、二年级主题模块“小飞侠成长录(地铁的变迁)”“穿越历史的小飞侠(地铁与文化)”等;建模类课程注重在合作学习的过程中透过比较、判断、讨论获得知识，如三年级主题模块“让列车动起来”“铺设轨道”“遭遇河流”“拱形的秘密”、四年级主题模块“防震”“隔音”“城市地铁模型制作”等;智能化课程引入人工智能系统，强调在独立思考与组织中通过分类、比较综合运用知识，如五年级主题模块“地铁消防系统”“地铁中的上上下下”“地铁人流量控制系统”“地铁站的设计”、六年级主题模块“地铁通风与温控系统”“地铁智能报警系统”“地铁运营系统”“未来创想号”等。
课程实施
课程实施鼓励学生以自身兴趣为出发点，自主选择活动主题，积极参与、亲身经历学习与动手的过程，体验、反思学习成果。在课程实施过程中，学校关注学生的认知、交流、合作、审美、表达等关键能力的形成与发展，重视创新实践、社会责任、学习反思等综合素质的提升。同时，课程学习还打破传统的教学模式，采用项目式学习的模式与方法，以地铁主题涉及的问题为出发点引入课程内容，促进学生对真实问题的探究与解决，提升问题解决能力。
组建跨学科研究团队。学校组建跨学科研究团队，确定项目分管领导和直接负责人，确立跨学科综合育人目标。在共同目标的指引和跨学科的交流融通中，既实现了课程的高效落实，也达成了教师个人的专业化成长与团队的协同发展。
构建“METRO学习”范式。“METRO”源于英文单词，意为“地铁”。“METRO学习”是指“matter(发现问题)—exchange(分享讯息)—tactics(制定策略)—reflect(反思调整)—operation(创意行动)”为基本范式的学习。“METRO学习”的基本范式是教师和学生一起经历发现问题、分享讯息、制定策略、反思调整、创意行动的学习实践过程。
在进行地铁科技特色课程中的“桥梁设计”学习时，教师把学生带到学校“未来实验室”，学生在自主学习区搜集整理桥梁设计、建造原理等信息，在合作讨论区分组商讨桥梁设计与模型制作方案，在制作区协同制作、调试、改进模型……在此基础上，教师带领学生参观科技馆，实地考察桥梁，对设计模型进行科学性、艺术性、实用性的优化调整，让学生对桥梁设计有深入完整的了解与思考。
同时，在基本范式的基础上，各学科教师还可以根据自己的教学主张和课程内容进行变式探索。
制定适合的教学规程。为了更好地支持“METRO学习”范式落地，学校组织研究团队制定了以“活动策略”“组织策略”“干预策略”“评价策略”等为指引的教学规程，确保课程实施的高质量落实。此外，学校还特别注重多样态的学习工具开发，如基于认知风格差异的色彩名片、让思维可视化的小白板、直观形象的思维导图、提升合作学习实效性的“中间的盒子”(学校的一种评价工具)等，帮助学生提升思维品质和学习效能。
课程评价
学校基于核心素养和学科关键能力，立足“创行”文化，着力培养学生的创新精神、实践能力、探究态度等。评价兼顾自评、组评、师评等多元评价主体，兼顾物态成果、数据采集、行为表现等多种评价样态，兼顾实时性、过程性、结果性等多元评价。
学校还设计了3种有效的“评价工具”：一是通过“评价单”记录学生在活动过程中动态、实时、全息的表现;二是通过“微行动手册”记录学生发展过程中的微行动、微表现、微进步;三是通过“创行成长记录袋”记录学生校园生活中的各种点子、创作、研究成果等。
(作者黄春青系江苏省南京市小行小学)