随着我国“一带一路”建设的发展，国家急需大量非通用语合格人才。目前“一带一路”沿线国家和地区有着复杂多元的语言文化环境，官方语言有53种，非通用语种多达80种，而目前非通用语教学仅停留在部分专业院校的高等教育层面，在我国基础教育领域尚属空白。因此，推进中小学非通用语教学已成为当务之急。
按照中小学外语基础教育发展模式和大众认知，非通用语可解释为联合国通用语种以外的其他语种，以便于国际接轨。目前我国中小学外语教育中仍存在以英语为主的局面，以普通中小学外语为例，可供学生选择的外语主要为英语、俄语和日语，开设其他语种的学校较少，而且中小学生很难有机会选择非通用语。2014年上海市教委启动了上海市中小学非通用语种学习计划项目，委托上海外国语大学具体实施。目前上海市15所中小学进行了非通用语教学试点，开设意大利语、葡萄牙语、土耳其语、希伯来语、瑞典语、希腊语、泰国语、阿拉伯语、波斯语等9个非通用语种课程。实施几年来，非通用语教学项目受到学生、家长和学校的肯定和欢迎。“一带一路”建设离不开非通用语人才培养，但非通用语人才培养与中小学基础外语教育并没有衔接上，导致高校培养的非通用语毕业生很难达到国家经济发展和更高水平对外开放的需求。
欧美国家的中小学非通用语教学也为我们提供了借鉴。英国在21世纪初出台了新的国家外语战略，非通用语成为英国K12教育与高中教育衔接以及大学人才培养对接的重要工具。德国是中小学设置非通用语种最多的欧洲国家之一，涵盖了十几个非通用语语种，非通用语成为外语必修课。
随着“一带一路”建设和构建人类命运共同体的发展，推进非通用语教学在我国中小学的布局也应提上日程。
首先，非通用语师资是促进非通用语在中小学布局的关键和保障。为了促进这一项目的实施，我国高校应承担起培养非通用语师资的使命。英国、法国、德国等欧洲国家为了提高非通用语教师素质，还从世界各地聘请非通用语师资为本族语的助教，提升了中小学非通用语教学质量。可见，在着力培养我们自己的非通用语师资的同时，还应适时聘请非通用语外教在我国中小学任教，以此提高非通用语在中小学的师资规模和质量。
其次，要尊重学生的学习兴趣。由于中小学生正处于身体的发育期和思维的萌芽期，因此非通用语的选修应以培养学生的学习兴趣为主。从开设非通用语选修课的情况来看，非通用语语种在全国各中小学非常少且选学的学生人数也有限，因此非通用语教学应着力培养非通用语优秀人才，与大学的非通用语人才培养做到有效衔接。相比较而言，近年来世界各主要国家纷纷实施多语发展战略，从中小学开始提升学生非通用语学习兴趣。我国基础教育阶段应在尊重学生兴趣的基础上，推进非通用语进入中小学课堂。
再次，要加快非通用语融媒体教材建设。我国中小学非通用语教学的另一个关键步骤在于非通用语教材建设，尤其是融媒体教材建设。随着手机互联的发展和5G时代的来临，使得融媒体教材建设包含的内容更加丰富，也更适应中小学生的学习兴趣。因此，非通用语教材建设也应该考虑到这一市场的变化，如通过移动互联的微信公众号定期推出一些初级非通用语教学内容，通过下载APP进行在线练习，还可以依托手机视频进行非通用语初级翻译训练等。另外，还可以将国外非通用语教材引入融媒体平台中并设定等级，以此提高非通用语教材建设的等级阶梯，促进中小学非通用语教材的慕课平台建设。
最后，加快非通用语进入我国中小学课堂是培养未来合格人才的关键，也是促进更高水平对外开放的核心，教育部、地方政府及相关中小学校应加强合作，制定非通用语人才培养政策，为非通用语教学的大中小学衔接打好基础。
(作者赵 硕系中国传媒大学教授,本文为2021年中国传媒大学外国语言文化学院“科研托举工程”团队托举项目阶段成果，项目编号：SIS21T01)