近年来，素养导向的教学已经深入新课改的方方面面，课堂教学要在核心素养的统领下，选取和组织教学内容，开展教学目标分析、教学活动设计、评价设计和学习环境设计等，这都需要把“学科核心素养”的具体化在教学设计中落实。“基于学科素养提升的问题导向大单元教学设计”就是解决这一问题，它是一种逆向思维设计，要求教师能研究教育目的、课程标准和教学设计的关系，把握教育和教学问题，在课堂教学中设计出不同类型和层次的问题，比如引导学生在问题情境中开展学科学习和探究，本着解决问题的目的驱动学习。从教学评一致的角度来看，这就要求教师在日常教学中不能仅靠纸笔考试完成对学生学习业绩的评价，而要在教与学的方式上进行相应变革。
深圳市高级中学历时十年开发了GLOBE教育项目，此项运用“问题导向教学法”打通校本主题课程与国家学科课程，将全人培养作为未来人才培养的目标，以问题为导向、任务为驱动，采用项目式学习，建构大单元教学设计模式，在学科教学中建立了学科育人的机制。这个项目的开发经验是我们在微观层面探索“以问题为导向的大单元教学设计”的基础。下面以高中语文学科为例进行说明。
基于提升学科素养的大单元教学设计，需要在课前就厘清要解决的各级各类问题，围绕“立德树人”统整设计育人问题和学科认知问题，从不同学科、不同学段、不同认知水平将育人问题和学科认知问题分级分类，系统化开展教学设计，将“学科育人”统整设计在教学过程中，打破课时界限，从培育学生的核心素养出发，着眼于大问题，运用大观念，采用大单元教学设计，完成长周期学习任务，以横向学科融合、纵向知识体系贯通的逻辑开展教学设计，基于此我们在大单元教学设计中设计了三个厘清问题的进程——锁定全面育人问题、聚焦学科认知问题、创设教学情境问题。这就是课前问题研究的三个阶段，形成了由育人问题、学科认知问题到课堂情境问题的研究系统。
如果说“课前问题研究系统”是一个以“目标为导向”的系统，那么“课堂问题解决系统”就是在此基础上“以操作为导向”的系统。在这个系统中，我们要考虑的问题是运用何种教学方式?设计哪些类型的学习项目?采用什么教学方法?以我校的GLOBE教育项目为例，在国家课程和校本主题课程中，我们均采用小组合作学习的方式。
“问题解决”能力是未来人才的核心能力，在这样的问题情境中学习者面对的问题复杂而多变，不仅涉及学科知识，也包括情感态度和意志品质的考量，且并非一个人能独立完成学习任务，需要团队经过批判性思考、集体决策、合作探究才能完成学习任务。
以高中语文统编教材上册第三单元为例，教材中明确本单元的学习任务之一是“从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流”，这个任务要求比较宽泛，围绕这个任务，教师需要在教学设计中设计更具体的学习方式和流程。从单元课时设置看，传统课堂以“知识点”为单位安排一节课或一个单元的课时，项目式学习以“大问题”“大观念”“大任务”来设计一个单元的学习项目，其操作过程大致分为项目准备阶段、项目实施阶段、项目评价阶段，细分为六个基本步骤：选定项目，制订计划，活动探究，作品制作，成果交流，活动评价。
立项阶段：学习者以小组为单位形成同伴学习团队，该团队必须用疑问、难题、关注点或挑战对项目进行定义，使项目学习得到清晰简明的表述。
筹划阶段：教师要准备所有设备，制定学校团队应遵循的工作程序，准备好工作表和实验技巧指南。学生需要对个体和团体的工作制订计划，安排好学习活动需要采取的步骤。
实施阶段：项目的实施过程需要师生共同努力，其中教师扮演导演或教练的角色，而学生则是项目中的团队成员或工作者。
评审阶段：师生都要观看以陈述、展览等形式的成果展示。
以上是我们做的一些教学改革与创新，旨在将学科素养提升能显性化地融入单元教学设计中，希望得到更多教育者的关注和研究。
(作者刘 静系广东省深圳市高级中学)