在推进“五项管理”、落实“双减”政策背景下，学校作业减负的关键不仅在于做“减法”——把无意义的、机械的、重复的作业删减，还要做好“加法”——教师的作业设计要更有质量，让学习任务更好地适应学生的学科发展。浙江省嵊州市城北小学建立了“基础作业+拓展作业+跨学科作业”模式，设置基础巩固类、拓展探究类和跨学科融合类作业。切实减轻学生的学习和作业负担，让学生在多样态的作业中提升学习能力，让教师潜心发掘教育过程的价值，让师生共同享受智慧学习的美妙旅程。
基础作业
基于教材精编
学校重视基础性作业，基于教材本源，精编基础作业的内容。比如语文作业要求：从生字积累、朗读批注、自主质疑3个方面做好课前预习;从课文教学到课本共学，加强小组合作学习，精准布置课堂作业;以评价为导向，围绕单元训练重点，设计课后作业，提升学科素养。
在数学作业题目的选编上，教师把教材中的题目作为重要来源，对课堂作业本中的部分例题、习题和配套练习进行改编或创编。让学生在“似曾相识”的状态下，重新审题，再次思考，在巩固基础知识、基本技能的同时领会基本思想和方法。
拓展作业
凸显个性需求
学校教师针对学生实际情况，关注学生的个性差异和学习差异，设计了多梯级的分层拓展作业，允许学生根据自身情况自主选择完成。如二年级语文组教师精心设计了一系列阅读拓展作业：“故事大家读”，学生轮流上台朗读自己精心准备的故事，台下的学生听得津津有味，乐在其中;“小小记录卡，浓浓书香情”，学生精心设计出一张张形态各异的读书卡，将在书中看到的好词好句摘录其中，和同学们分享读书成果;手绘经典，为有趣的故事内容绘下一幅幅精美的图画，留下阅读的美好记忆;绘本创编，读完故事，学生化身“小作家”，写一写，画一画，创意无限，乐趣十足!六年级的数学教师变“书上数学”为“身边数学”，结合“圆”这一教学内容，设计拓展作业，如“用圆设计美丽的图案”、探究“车轮为什么是圆形的”等，让学生在实践中运用知识，将知识内化为学生的数学素养。结合“百分数的认识”搜集生活中的百分数，感受数学的价值。努力让不同的学生通过有层次、有梯级的作业获得不同的发展。
跨学科作业
落实全面育人
为了发挥不同学生的特长，学校在以往比较单一的实践作业的基础上，推出立足具体情境，融德育、智育、体育、美育、劳育为一体的跨学科融合作业，让学生在多角度选择和完成任务的过程中落实“五育并举”。如一年级组将拼音作业与美术、科学课相结合，把学习与生活相结合，化拼音字母的单调抽象为直观形象，通过画画、贴画、编儿歌、认识树叶，学生既巩固了拼音知识与识字能力，又培养了观察能力与生活的热情。再如学校开展劳动教育，五年级教师组织学生完成“种向日葵”项目化学习校本作业，学生融合语文、数学、科学、美术等学科知识，实践“向日葵种植”“采访种植专家”“探究向日葵向阳的秘密”“向日葵创意设计”“葵花子售卖”等校本化作业形式，创造性地通过实践活动学习知识，掌握技能、促进素养发展。英语教师布置的作业也常常和生活实际相结合，让学生在家务劳动中真实操练并完成小作文，既完成了任务，又体验了劳动成果带来的愉悦感。
下一阶段，学校将积极探索“个性作业日”。教师在作业资源库中设计有难易梯度的序列化“作业超市”，“作业超市”中有适合学科特点的实践性作业、趣味性作业和思维拓展作业等。各学科根据教学内容每周留出一天时间，由学生自主选做一些“作业超市”中的作业。另外，在双休日开展“家庭日”活动，让学生学一种生活技能，还可以去爬一次山、打一次球、做一次义工、认识一种动植物、听一场音乐会、看一次美术展览、参观一个博物馆、了解一位嵊州名人、品尝一种嵊州美食……
“双减”背景下，学校以学生的成长为出发点和落脚点，有弹性地为每一名学生提供合适的作业方案，既保证学生的全面发展，更促进学生的个性成长。(斯海霞)