北京门头沟区构建高校—区域—园校合作模式—— “新九年”实验助推幼小科学衔接
■聚焦幼小科学衔接
“大家一起来，做眼睛体操，一二三，开始喽!眼睛向左看五秒，一二三四五，回到中间停一下……”轻快的音乐响起，北京市门头沟区大峪二小附属幼儿园的孩子们，边转动眼球边挥舞着小手做动作。
这套眼睛体操是幼儿园为了让幼儿养成良好的爱眼护眼习惯，跟小学生活内容衔接而开发的。不仅全园孩子做，而且还推广到了家庭，为大班孩子学习小学的眼保健操打下了基础。
“我们与小学经常互访，每学期至少做两次联合教研，这让小学教师和幼儿园教师发现了彼此需要衔接的点，找到了改进方向。”大峪二小附属幼儿园园长孟庆鸿说。
2011年以来，门头沟区依托小学和附属园法人一体化管理优势，开展学前三年加小学六年的“新九年”实验，尝试在幼儿园和小学之间实现教育理念、教育治理、师资培训、课程与教学、家校(园)合作等方面的无缝链接，并逐步形成了具有门头沟区特色的幼小衔接工作机制。
借助高校资源，深耕衔接课程
今年4月，在中国科学院第三幼儿园的一间教室里，大班教师任佩佩执教的数学集体教育活动“找座位”正在进行，只见孩子们看着平面图，依据参照物和方位感，寻找自己的小椅子……
这是北京师范大学教育学部李敏谊研究团队联合北京市教科院及门头沟“新九年”实验项目组举办的一次研修活动，与会者探讨了入学准备课程目标的适宜性。
去年9月，李敏谊领衔的专家团队接棒“新九年”实验，对照今年4月教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》(以下简称《指导意见》)，对幼儿园大班到小学一年级的衔接课程进行再细化，使门头沟区幼小衔接工作迈上了新台阶。
实际上，“新九年”实验在门头沟区推进的10年，也是该区幼小衔接从自发摸索走向全区行动的10年。
2011年，为解决“入园难”问题，门头沟区陆续举办了18所小学附属幼儿园。“当时，我们面临两个问题，一是新建园缺教师，二是大班孩子流失到幼小衔接班。区政府敏锐嗅到了‘儿童贯通发展和教师发展’的需要，并做出了尝试‘新九年’实验的决定。”门头沟区教委副主任白丰莲说。
白丰莲介绍，2015年以前，“新九年”实验项目园(校)依托一体化管理优势，大多自发进行联合教研，教师也在内部流动起来。2016年，区政府开始与北师大合作，组建了8个研究共同体，在贯通式课程体系构建上精耕细作。今年，在李敏谊的引领下，23所项目园(校)分为4个项目组，从幼儿园入学准备、小学入学适应、暑期亲子课程、课程与教学法融合创新四个方向深入实践。
门头沟区教育研修学院小学研修中心研修员杨立华告诉记者，对标《指导意见》，小学组围绕身心适应、生活适应、社会适应、学习适应这“四个适应”进行课程开发，每个实验校负责一个板块开发两三个课时，目前已经形成入学适应课程初稿，还开发了配套的学生微课、家长微讲座等资源包。
“幼儿园入学准备组以主题活动为抓手，将‘四个准备’的内容转化为切实可行且丰富的教育资源，让教师们在教育过程中有据可依，也让孩子们的入学准备更充分。”门头沟区第二幼儿园副园长吕欣说。
专家的引领、教研的跟进，使得门头沟区在原有“新九年”贯通式课程体系中给幼小衔接画上了浓墨重彩的一笔。门头沟区教育研修学院研修员李杉杉发现，项目组的教师建构课程有思路了，梳理课程也更有方法了。
随着“新九年”实验的开展，门头沟区逐渐形成了行政主导、高校引领、教研指导、园校参与的高校—区域—园校(U-D-S)合作模式，这为幼小衔接工作的推进提供了强大动力。比如在课程建设方面，从学习领域、学习品质、健康生活三个维度，全区已开发出《门头沟区幼小衔接课程手册》。
打破学段壁垒，实施双向衔接
近日，一节生动的“老鼠嫁女”绘本活动在大峪一小附属幼儿园进行，而这节课也在大峪一小一年级同步组织。
结合现场教学活动，两个学段的教师分别针对教学法的共通点、差异点进行研讨。小学教师很困惑：幼儿园孩子学到什么程度了，该怎么拔高一点儿?幼儿园教师也很困惑：这节课目标怎么定，才能跟小学接得上?
“为了向集体教学要质量，我们这学期开展了学科/领域教学活动同课异构活动，建立了幼儿园与小学联合教研机制。”门头沟区教育研修学院学前研修中心主任何苗说，教师们的困惑，正是在持续教研中一点点解开的。
记者了解到，为在教育教学上减缓幼小衔接的“坡度”，门头沟区级研修部门积极推动区、园(校)联合教研，探索研究基于核心素养的课程与教学法融合创新实践，使教师加深对两个学段课程教学差异性的理解，并在实践中指导教师减缓教学坡度。
在幼小衔接工作中，幼儿园单向衔接一直是影响衔接效果和质量的关键问题。门头沟区教委打破学段壁垒，健全体制机制，实施真正的幼小双向衔接。
行政层面，基教科与学前科共同研究项目方案，协调推进项目实施，有效整合学段资源;教研层面，实行教研双负责制，即每个项目均由小学和幼儿园的研修员共同担任负责人，在教育对象、教学内容及形式等方面全面衔接;学校、幼儿园层面，以项目式研究的方式，将同一研究方向的基地校(园)组成研究共同体，点面结合，互相支撑。
幼小同上一节课、两学段联合备课教研、共同体内园校共同研究学习……门头沟区幼小两个学段以前所未有的力度，相互融合，双向衔接。
在联合教研的推动下，大峪二小附属幼儿园教师梁红艳发现，幼儿园有了很多变化，比如区域活动强调计划性，以培养孩子的任务意识;值日生分组，不只服务班级，还要像小学生那样维护公共环境。与此同时，小学也有很多变化，比如小学教师会在一节课中间加一个小游戏或儿歌，公共阅读空间也会摆上像幼儿园那样舒适的小沙发。
家园校共育，携手走好入学第一步
“老师，我妈妈忘了给我背书包了。”“老师，您什么时候让带的呀，我都不知道。”在门头沟区第一幼儿园小学生体验日活动中，出现了很多“意想不到”的状况……
“大班幼儿已有完成任务的能力，参与活动的主动性与积极性也很高，但更有效地完成任务的经验还有欠缺。”对于这次“任务大挑战”活动，该园大班保教主任张旭楠这样评价道。
把衔接意识落实到幼儿园一日生活中，不断巩固提升幼儿的任务意识，这样的教育活动在门头沟区很多幼儿园都在发生着。可大班孩子离园后的暑期有个空当，怎么让家长接好这一棒呢?
为缓解家长的衔接焦虑，今年暑假，门头沟区推出了暑期亲子课程，首次服务一年级新生家庭，围绕“四个准备”，向家长传播“了解小学微讲座、示范操作小视频、亲子互动小游戏、教你一招小妙计”等内容，携手家长帮孩子走好入学适应第一步。课程问卷调查显示，对暑期亲子课程感兴趣的家庭占比达到了97.75%。
大峪二小教学主任王娜明显感觉到了家长的变化，“有的家长说，老大上小学时，不知道入学前的暑期该干什么，今年老二要上小学了，我们提前半个月就开始调整作息。”
王娜告诉记者，通常小学一年级教师会在8月中下旬向家长传播如何做好入学准备，现在她希望时间再提前一点儿，这样更便于孩子养成好习惯。
参与课程研究与录制的门头沟区军庄中心小学德育主任李琳说：“暑期亲子课程针对孩子会遇到的环境和身份变化、家长担心的适应困难、教师头疼的园校衔接习惯培养等问题，一一进行解答。孩子和家长的反馈，也能让小学老师进一步了解了大班孩子的发展水平，为其更好地适应一年级学习生活奠定基础。”
如今，“新九年”实验已进入第10个年头，门头沟区幼小衔接的探索，也早已超出23所项目园(校)的范围，成为全区所有小学和幼儿园的自觉行动。
“课程理念的衔接、学段教育的延展、衔接质量的提升是科学衔接的关键。下一步，我们将着力破解幼小衔接中学段融合、联合教研等关键问题，提高衔接质量，助力‘双减’落地，打造‘幼小双向衔接’门头沟样板。”门头沟区教委主任陈江锋说。