以中学主干学科专业为基础，构建三阶段本硕一体化培养体系—— 卓越中学教师培养的“南师模式”
2021年秋季学期开学，南京师范大学“物技专业(物理+技术教育)”和“史政专业(历史+思政)”招收的80名大一新生，开始了全新的大学生活。作为对“高素质复合型本硕衔接高中教师培养”的积极尝试，南师大的这一创新之举颇受关注。
“双学科复合不是简单的‘1+1’，也不是双学位培养，而是一个新的融合专业。”南京师范大学校长陈国祥告诉记者，学校始终牢记师范大学使命，启动新时代教师教育改革示范区建设，以师范类专业“共同培养，双向强化”为路径，创新人才培养模式，为国家教师教育改革发展贡献智慧和力量。
“3+1+2”破解本硕衔接难题
2014年，教育部印发《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出“以实施卓越教师培养计划为抓手，全面提高教师培养质量”。此举为拥有百年教师教育历史的南师大注入了改革的强大动力。
“本硕衔接时专业不一致、基础不整齐等问题，曾是困扰我们的一大难题。”南师大教师教育学院院长叶忠举例说，一个工商管理专业的本科生考取了学院硕士研究生，但与其他师范类专业毕业的学生相比，几乎是“零基础”，“两类学生坐在同一个教室学习，效率肯定受影响”。
从2006年开始，南师大通过“择优推免”探索本硕衔接的卓越中学教师培养方式，取得了一些经验。2014年，学校申请获批教育部卓越中学教师培养计划改革项目，于2016年正式实施。该项目以9个中学主干学科专业为基础，构建形成本科(3年)、衔接(1年)和硕士(2年)三阶段纵向衔接的本硕一体化培养体系。本科生在全校各学院师范专业就读3年后，以择优推免方式进入教师教育学院开始新一阶段的培养。其中，衔接阶段的1年以完成本科毕业论文和跟岗实习为主。
“这就让本硕衔接变得非常顺畅，也解决了优秀生源的选拔难题。”叶忠说，“卓越班”的大四学生会比一般学生充实很多，“除了实习，我们鼓励学生在大四提前学习硕士阶段的公共课，比如政治、英语等，等到研一再主攻专业核心课程，研二的重点则放在实习和写毕业论文上。”
用实践淬炼“卓越”特质
今年9月，南师大“卓越班”毕业生邹佳妮进入苏州立达中学任教，不仅负责两个班级的语文教学，还担任班主任。她坦言，虽然工作强度大，但母校的悉心培养给予了她足够的底气。
“大四时我在南京市鼓楼实验中学实习，教两个班语文。”邹佳妮回忆说，每次授课，实习指导教师就坐在台下听并及时指出问题，她消化吸收后再到另一个班级上同一节课，“这让我进步特别快”。
“原先本硕分段培养存在专业实践不足、简单重复的情况，而‘3+1+2’教学模式强化了真实教学情境中的专业实践。”叶忠告诉记者，教师教育学院目前建立了实训中心，同时与地方政府合作，建成126个中小学、幼儿园实践基地，确保教学技能实训实践全程“不断线”。
师德是教师教育第一要素。在强化实践的同时，南师大教师教育学院积极开展师德教育。暑期赴新疆、青海、贵州等地支教，是如今“卓越班”的必修课。同时，学院经常举办师德学术沙龙，邀请师德模范与学生面对面交流，以理论学习促进德育反思。
卓越中学教师培养计划改革项目已有三届共130名毕业生，全部入职省内外中学。“这几年，我们招收的南师大毕业生尤其是卓越班的学生，能力突出，成长非常快。”南师大附中教务部负责人说。
以改革加速师范教育高地建设
2020年，南师大入选教育部高素质复合型硕士层次高中教师培养全国首批、江苏唯一试点高校，使得“卓越班”培养计划有了更为丰富的内涵。
高素质复合型硕士包括物技、史政两个专业。为了提升专业融合度，南师大尝试构建“一核引领、两段贯通、三维互动、四位一体”协同共育机制，即以新时代复合型卓越教师核心素养为引领，通过本科学段和教育硕士学段贯通培养，双学科专业与教师教育专业三维互动，师范院校、中学、教育行政部门和教师发展中心四位一体等路径，形成复合型卓越教师协同培养机制。
不久前，南师大与江苏省中小学教学研究室合作，共同成立“江苏省中学物理名师工作站”。工作站围绕“一对师徒签约”“一项教研课题”“一堂精品课程”“一件实验作品”和“一段育人经历”，推出南师大物科院和中学物理名师联动培养的“五个一青蓝工程”项目。
“‘教师教育创新示范区’的启动，让学校的‘十四五’发展有了好的开端。”陈国祥说，“学校将围绕建设‘有国际影响的高水平大学’奋斗目标，以卓越教师改革项目为引领，以师范类专业认证为突破口，加快建设国家一流师范院校和一流师范专业，努力建成国家教师教育示范高地。”