■特色为笔绘制“双高”建设新画卷•浙江篇
近10年来，我国学前教育事业迅猛发展，社会对学前教育的需求从“有园上”逐步向“上好园”转变，而满足这一社会期盼的关键在于幼儿园教师的高质量培养。自2012年以来，金华职业技术学院学前教育专业落实“厚基础、能运用、强技能、会组织”的培养理念，遵照《幼儿园教师专业标准》，对接幼儿园教师工作岗位任务，以“四真”为抓手，开展了课程综合化的改革与实践。
基于“真岗位”，开发以岗位任务为载体的综合化课程
为了更好地开展综合化改革，专业教学团队对接岗位需求，构建了三大类型的综合课程。案例综合课程针对教育理论基础课程过于学科化的问题，以案例先导和知识运用为主线，实施课程内“小综合”，开发了“学前儿童教育支持及其策略”等学科素养课程。情境综合课程针对单项技能训练课程缺乏岗位针对性的问题，以情境引领和技能运用为主线，对技能类课程进行课程间“中综合”，开发以“声乐+钢琴”为主要内容的“教师音乐技能”等技能素养课程。项目综合课程针对学科知识独立性与任务综合化脱节的问题，以项目主导和幼儿园活动为主线，对活动设计类课程进行多课程“大综合”，将五大领域分科活动课程转化为“幼儿园领域教育关键经验与支持策略”职业素养课程。
改革后的课程深受学生喜爱，学前教育专业2020级学生何佳宁说：“我以为教育理论课会很枯燥，没想到都能和幼儿园工作情境结合起来，挺有趣的。”目前，“教师音乐技能”已在“智慧职教慕课学院”开班9期，累计1058所学校(含幼儿园)的13812人次参与了课程学习，于2020年获批国家精品资源共享课程，更获得了实习单位和用人单位的肯定。东阳市实验幼儿园园长、特级教师沈群英赞叹道：“金华职业技术学院的学生学东西上手快、适岗时间短、解决实际问题的能力强。”学校连续4年在全国职业院校技能大赛学前教育专业技能赛项中获得一等奖。
凸显“真情境”，打造“221”虚实结合的一体化实施平台
为了给课程改革提供与专业学生数量匹配的实训“真情境”，专业建立了“221”虚实结合的儿童教育综合体。第一个“2”指两个“虚体”平台，即学校联合教育主管部门与13家幼儿园共同成立的区域“学教研”共同体和家长学院。第二个“2”指两个“实体”平台，即学校附属幼儿园和幼教集团。“1”指学校建立的儿童发展研究院。儿童发展研究院作为儿童教育社科智库，串联起了“实体”和“虚体”平台。“221”虚实结合的儿童教育综合体为课程综合化改革创设了园校资源融合的“真情境”，极大提升了课程综合化改革的有效性。
依托儿童教育综合体，金华职业技术学院学前教育专业开展了“教育见习—课程实训—跟班实习—毕业实习”4层螺旋递进的“走园”实践教学，让学生在实践中发现问题、探究问题、解决问题，贯通了综合化课程改革中校内“学”和实训场“训”两大核心环节，切实提升了学生课程学习的效果。
立足“真协同”，建设高水平的结构化教学团队
课程改了，教师团队怎么建?金华职业技术学院副院长成军教授说：“培养高素质技能人才，教师是关键，高水平专业必须要有专业化、结构化的高水平‘双师型’教学创新团队，要有一批专家型、领军式的高层次专业带头人队伍。”根据课程建设和实施的要求，专业组建了由专业教师和儿童教育综合体教师组成的“儿童发展与学习”“幼儿教育基础”等5个结构化的课程组。各课程组通过组内教研、组间沙龙等方式实现组内协同和组间互补。
为了培养一支学科知识与实践场知识能力兼备的师资团队，专业实施“新教师‘驻园’跟岗—骨干教师‘攀峰’培养—专家型教师‘尖峰’引领”的以专业教师“走驻园”结合为特征的进阶成长计划，为每类教师设计个性化任务清单，扎实推进教师“走驻园”工作。同时，联合儿童教育综合体教师实施“名师专家(一级导师)—专业带头人、主任(二级导师)—骨干教师(三级导师)—专业师资团队成员”四层级导师结对制度。各层级教师以项目为载体，在“同做共研互学”中互促互进，共同成长。通过“院园”互动、“新老”带动、“学科”联动的课程组内组间协同成长机制，实现了理论课教师会“评”实践、技能课教师会“融”专业、教法课教师会“通”理实。经过多年建设，教学团队中有享受国家特殊津贴专家一人、省有突出贡献中青年专家一人、省高职(高专)专业带头人3人、省特级教师(幼教)3人，专业教学团队立项为国家职业教育教师教学创新团队，“儿童发展心理学”课程教师团队获得国家级别教师教学比赛一等奖。
面向“真主体”，创新“活教育”的多元化教学模式
借鉴陈鹤琴的“活教育”思想，专业积极推进“三融入”课程思政教育。以“德育典范融入通识教育+专业伦理融入专业课程+师德元素融入第二课堂”为路径，传承学校百年师范文化，构建了“师德育师心师心护童心”的两段式师德养成教育体系，制定了《课程教育思政操作手册》，将师德深深地嵌入专业文化中。2018年，学前教育专业学生团委获评“全国五四红旗团委”。2021年，专业获批国家课程思政示范课程一项、省级课程示范课程两项、省级课程思政基层教研组织一个。
为适应教育新生态和更好地支持课程综合化改革，专业2013年主持建设了国家教育部门职业教育学前教育专业教学资源库。依托教学资源库，专业积极探索线上线下相结合的混合式教学，形成了“双学双做双析”混合式学习模式，即课前线上“初识学”与课中线下“解惑学”互补的“双学”、课程走园“尝试做”与课中学习后“提升做”结合的“双做”和“尝试做”后“解惑析”与“提升做”后“增值析”叠加的“双析”，实现双主线、螺旋式的深度学习。2018年，基于资源库使用的教学改革成果“学、训、评、管：基于资源库建设的学前教育专业教学改革研究与实践”获得国家教学成果奖二等奖。
对于课程综合化改革，北京师范大学霍力岩教授说：“金华职业技术学院的课程综合化改革，打破了职业教育与教师教育体系的隔阂，打通了专业培养与岗位任务之间的‘最后一公里’，并打造了学科知识与工作过程融通的教师成长新路径。”对接幼儿园教师岗位的学前教育专业课程综合化改革，是学校“三教”改革的实践探索和创新，不仅实现了园校的真正融合，也真正提升了人才培养的质量，彰显了课程改革的价值。
(樊丰富 王理凡)