语文是富有情趣和人文色彩的学科。河南省新乡市红旗区世青小学实施近10年的“绿色语文快车”实验改革项目，让语文教学和语文学习回归到本真状态，让学生品尝到了轻负担、高效率的“美味”，更大大激发了学生的学习兴趣、内生动力和创造力，呈现出一道道好学、乐学、学好的亮丽教育风景线。
有人感叹：“语文原来可以这样教，语文学习竟然如此意趣盎然且生机勃发。”更多的人开始关注这一实验改革何以会有如此魅力，想探寻一下“问渠那得清如许”的“源头活水”所在。
“绿色语文快车”实验改革项目从拼音教学到识字写字教学，再到阅读教学、作文教学，乃至综合性学习等语文教育教学的方方面面进行全方位的改革。这里集中说说他们的阅读教学和作文教学改革。
上篇
鲸吞大阅读
自“绿色语文快车”实验改革项目在世青小学启动之日起，小学生就在广阔的阅读海洋里欢快地畅游起来。学校把“海量阅读”改名叫作“鲸吞大阅读”，意思是每名学生都像一条小鲸鱼，整天畅游在书籍的海洋中，自由自在地“吞下”各种语言文字的“鱼虾藻贝”，这样“营养全面又食量充足”。
要“养殖”这样的“鲸鱼群”，自然需要许多“养殖高手”，“养殖高手”的背后应该有一位老练的培训师才对。世青小学的情况正是这样，在一大群非常优秀的教师和教育教学管理人才的背后，确实有一位理念先进、经验丰富而又充满创新精神和创新能力的“双栖式”人物，他就是金树培教授。说他是“双栖式”人物，因为他既是新乡学院教授又兼任着世青小学的科研校长，同时他还是“绿色语文快车”这个“高参小”项目的主持人。他使这所学校的语文教育改革实验有了更大的格局。
从二年级下学期便开始了鲸吞大阅读
要想基本无障碍地阅读一般文章，就需要掌握常用的2500个字。“绿色语文快车”项目的实施，贯彻了第一学段要“多认少写”的识字教学原则。在此基础上，整合运用了“韵语识字”“字族文识字”等先进的识字方法，加上首创的“生活识字”“字串文识字”等，掌握了足够的识字量，学生们就可以提前进入鲸吞式阅读。
从一年级开始，学生每学期期末都要进行阅读量的统计与汇报，二年级下学期即达到生均阅读200万字，三年级到六年级8个学期，平均每学期每名学生的阅读量约为360万字。这样一年级忽略不计，6年的生均总阅读量超过了3000万字。学校对阅读弱势学生的要求是6年总阅读量至少达到2000万字。
学生在一、二年级大量识字的基础上，有了充分的阅读量。
学校认为语文学习的基本规律是量变引起质变，将培养学生阅读兴趣放在首要位置，目标是人人都爱读书，同时也非常重视阅读方法的指导，在这样的基础上去追求阅读量的积累。
用三分之一左右的时间学完教材
“绿色语文快车”实验改革项目往往是一节课处理完两三篇甚至更多的课文，主要采取“一带多”和群文阅读的方式进行教学。其余时间，则由教师带着学生大量阅读课外书，实现课外阅读课内化。这样，大约用三分之一的时间学完教材。
当然，阅读什么内容并非随意而为，世青小学既有类似辅助教材的固定内容，还有诸如《世界金典儿童诗集》《小古文100篇》《中华上下五千年》《西游记》《三国演义》等拓展性阅读书籍，整本书的阅读也提升了阅读的质量。
世青千本大书目
学校通过研究借鉴，整理研制出了“世青千本大书目”，对于一、二年级，三、四年级，五、六年级各应读什么书，都进行了研究并作出规定。教师也根据各个班级的具体情况对所读书目进行适当调整。这样，不但为教师指导学生阅读指明了方向，而且也为亲子共读提供了方便。
为了激励学生阅读，学校提出了一个响亮的口号：不比分数高低，就比读书多少。
鲸吞式阅读让学生纷纷爱上了语文，更重要的是，学生变得“腹有诗书气自华”，很多学生出口成章，有些学生还能够出口成诗。
黄金大记诵
学校鼓励学生在小学阶段背诵初中和高中的部分文言文，尤其是古诗词。注重调动学生背诵的积极性，并且教授学生背诵的方法，使学生不但背诵得快，而且背起来还乐在其中。
世青小学实施“绿色语文快车”实验改革项目八九年来的统计结果表明，每名学生每学期背诵不少于45篇(首)，6年背诵总量可以达到540篇(首)以上。学校深信学生有这么多“好东西”装在肚子里，语文一定不会差。
学校有一套自己研发编制的晨诵读本，叫《黄金大记诵》。命名是因为让学生在黄金时期记诵像黄金一样珍贵的经典诗文，这些经典在学生未来人生中将发挥金子般的价值。
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“写着玩儿”真好玩儿
听、读、说、写语文四大能力都重要。其中，写作能力很能体现一个人的语文综合素养。写作始终是语文教学的一个重点，然而世青小学实施的“绿色语文快车”项目，在作文教学方面独具匠心，有许多可圈可点甚至令人拍案叫绝的做法。
作文改名“写着玩儿”
以往学校的学生一怕写作文，二怕文言文。有鉴于此，“绿色语文快车”实验改革项目首先从思想与心理上解放学生，让他们感到写作文就像平时游戏玩耍一样。并把作文改了名字叫“写着玩儿”，这4个字就印在作文本上。玩是孩子的天性，有哪个孩子不喜欢玩呢?既然是“写着玩儿”，就可以放开胆子去玩好了。
为了让学生玩得开心，玩出“花样”来，项目组与教师约法三章：
第一，在学生写作文之前，不强调任何写作的知识和技能。既然是“写着玩儿”，就不能讲什么要求，尤其是这么小的孩子，老师就告诉他们这就是玩儿的，不过是拿着笔玩儿而已，什么要求也没有。有要求也不能在这个时候讲，因为一讲要求，就会限制孩子思维，就会增加孩子的焦虑与恐惧感。况且人类的写作史发展到今天是先有写作实践，然后才有写作知识理论的。
他们就是这样让学生天马行空地去写，写完之后自己读上两遍，不满意的地方自己改一下就可以交给老师了。
第二，只能表扬，不能批评。学生交上来的“写着玩儿”作品，老师只能表扬，不能批评。至于那些错别字、病句等问题，老师可以标注出来，但不给予批评。他们相信呵护、激励学生的积极性、创造力更重要。
如果学生一篇作文只写了5句话，其中4句话都是病句，只有一句话准确，那么，就对这一句进行表扬。如果一句也找不出来，只有一个词语用得比较好，那就表扬那一个词用得好。总之，让学生人人都找到写作的成就感，人人都觉得自己有写作的天赋。
第三，允许暂时不写或者少写。学生的学习成绩有优劣之别，作文高低有别也在常理之中。开始的时候，有的学生不愿意写，或者写不好，这是非常正常的事情，所以老师对学生的作文不做统一硬性要求，愿意写的就多写，不想写者就不写或少写。老师不断表扬鼓励那些写得多写得好的学生，一些写得少的学生也会慢慢地被带动起来，甚至可以后来居上。
字串文
世青小学学生一节课所学的生字，比一般学校要多得多，少则十个八个，多则十几个甚至更多。怎样很好地巩固这些生字呢?学校不赞成学了生字就让学生一个个去组词、造句，因为语文学习的规律是整体输入，而非碎片化学习，需要的是为学生学习语文创设一个学习场域。正如一个婴儿呱呱坠地之后，并没有哪个父母为其开设专门的学说话的课堂，孩子天天“畅游”在汉语言的海洋之中，也就自行会说话了，并没有家长整天教他组词、造句。
如何创设这一场域呢?这就有了“字串文”学习法。事实证明，字串文既是一种识字教学的方法，也是一种习作的训练方法。例如，一堂课上教了七八个生字，老师会让学生用学过的这几个生字串成一段话，虽然没有让学生组词、造句，可编故事的时候已经自在其中，既巩固了所学的生字，又培养了学生口头、思维与语言表达能力。字串文有很大的灵活性，学生不一定全都用上，用上三四个甚至一两个也可以;全班学生接力往一块儿凑也可以;可以是一名学生完成的，也可以是大家共同完成的。字串文可以是集体作品，其中有不妥之处，还可以由家长或老师修改加工。
学校把这些字串文收集起来印到书里(世青小学为学生出了很多本书)，再教下一届学生，还可以作为辅助教材使用。
种诗与诗教
“种诗”和诗教是学校的一大特色。
首届实验班有一名学生当时聚精会神地趴在桌子上“写着玩儿”，她充满诗意情怀的语文老师给这一情景起了个名字——种诗。“绿色语文快车”实验改革项目主持人非常欣赏这个名字，很快演绎出下面这样一段文字：
种诗，不仅仅是种下诗篇，还种下诗意，种下学生诗的情怀。从而诗意地学习，诗意地生活，诗意地栖居。到了秋天，收获一个诗意的人生。
从此，种诗和诗教不仅成了学校的一大特色，也成了学校始终不渝的坚守，同时也是学校“办真教育，真办教育”这一宗旨的标志性表述。哪一位家长不希望自己的孩子到了人生的秋天，收获一个诗意的人生呢?所以这段文字，在家长会上一宣读，立即就赢得热烈的掌声。
从此学校的教育教学一直是充满诗意的，从一、二年级开始就有很多学生会写诗，还能写出不少非常好的诗。例如一名学生入学不久就写出了《调皮的雨》这样的小诗——
云越来越胖了/空气累坏了/小雨点感觉家里太闷了/它想找蒲公英玩/它跑下来跟蒲公英玩起了捉迷藏/蒲公英上的小伞兵上沾满了小雨点/还有的小雨点藏在泥土里不出来。
再比如一名二年级学生创作的《牵起春天的手》——
碧绿的叶子摇动了风铃/春风已传播我们的歌声/开满鲜花的树林/时时响起一声声鸟鸣/我放飞一只只风筝/倾听春的回应/多么悦耳/多么动听/我开始幻想/春天是一位精灵/她的眼睛明亮/她的脸蛋儿洁净/轻轻地牵起春天的手/伴随春天去寻找光明/对花草面带笑容/一起放飞最美的梦/轻轻牵起春天的手/连我，都是春天的精灵……
“绿色语文快车”实验改革项目下的学生,像这样的精美诗篇比比皆是，真的是“清水出芙蓉，天然去雕饰”。苏霍姆林斯基说过:“每一个儿童，都是天生的诗人。”这句话在世青小学得到了充分的彰显。
我国是一个诗的国度，从小写诗作赋，在不少人身上演绎过数之不清的精彩。如果从小在孩子们心里种下诗的种子，就会蓬勃生长出一片诗的新绿，绽放出万千诗的花朵。
从2012年至今，世青小学的学生创作了大量的诗歌作品，并收录到学校为学生出的五六十本书里。这让不少学校的语文老师发出感叹。作文教学方面世青小学还有一个很突出而且有趣的特色是“小娃仿古”，就是从小学二年级开始，世青小学的学生就在学习经典的小古文并进行仿写和创编，而且有的写得还很不错。
各种激励措施
“绿色语文快车”实验改革项目下的学生为什么有这么大这么久的写作热情呢?因为学校有一整套有效的激励措施。
1.创建春绿博客和自办小报
从2014年开始，“绿色语文快车”实验改革项目组就创建了专门发表学生“写着玩儿”作品的博客，名为“春绿写着玩儿”，每月一期定期刊发学生的优秀习作，还为作品量多质优的学生开辟专号。截至目前，已经出了87期，刊发总量超过了10万篇(首)。
在博客上发表学生作文的同时，学校创办了《青青葵》小报，有些年级还办了《星星小报》等。当学生的作文被刊发出来的时候，那种溢于言表的喜悦也就可想而知了。
2.结集出书和举行发书仪式
学生在博客与小报上发表的作文越来越多，于是学校每年优中选优，结集印刷出书，到目前为止，已经出了61本(不含个人专集)，其中有两套4本是前两届实验班小学六年全程的终端诗文集，书名是《“写着玩儿”惊艳集》，由河南大学出版社正式出版。
每年出书之后，学校都要召开全校师生大会，隆重举行发书仪式。然后，各班再举行班级发书仪式，把书发到每名学生手中。这种办法对学生的激励作用是很大的，教师、家长也都兴奋不已。
3.媒体正式发表或参赛获奖
除了博客刊发、办报、出书之外，学校还积极鼓励学生向媒体投稿争取公开发表。学生投稿的积极性很高，每年都有不少作品发表并获奖。例如2019年有85首作品发表，2020年170首作品发表，2021年上半年已经有219首作品发表。
正式发表或者获得奖项，对学生具有更强的激励效果。
4.别具一格的“金色大奖”
在世青小学校园，凡有作品发表和出版个人专辑的学生都可以获得一项别具一格的“金色大奖”。这项大奖由“绿色语文快车”实验改革项目主持人、自称“金顽童子”的金爷爷金老师亲自颁发，所以就有了“金色大奖”的美名。大奖包括3项内容：第一项是“歌声嘹亮”，由金老师为小作者高歌一首儿童歌曲;第二项是“师生共诵”，由金老师和学生相继诵读学生发表的作品;第三项是“追星合影”，是金老师与小作者合影留念。这样的奖励没有任何物质因素，但是比物质奖励的激励作用要大，学生总是高兴不已。
激励学生写作的方法还有很多，比如教师写“下水文”或开设专门性系列激励讲座等。正是在这些有效的激励中，学生拥有了持之以恒的写作热情。而写作越多越好，则又会在学生心里产生一种积极的思维，感到自己不但会写、乐写，而且能够发表。这种积极的心态，又会向其他方面辐射，让他们呈现出乐观幸福、诗意盎然的生命景象。
识字、阅读、背诵、作文，学校做了那么多语文教学的加法，时间哪里来呢?原来学校对教师有一个硬性要求：要做好语文的加法，先要做好语文的减法。要坚决减掉的主要有：
其一，前4年不参加上级组织的考试，自己编制试卷，自行组织考试，一个学期只进行期末考试。卷面分数只能占总成绩的50%左右，考试分数不能公布，更不能排名次，当然也不能按考试成绩来评价老师，一、二年级以“玩转期末”代替传统考试。
其二，一、二年级坚决落实“多认少写”的课标精神，不布置书面家庭作业。
其三，基本禁止分析课文。
其四，严格控制训练材料的购买和使用。
其五，严格控制作业量，并对训练材料和试卷进行严格把关。
这些减法做好了，确实可以节省出大量的时间，然后就可以开展鲸吞大阅读、黄金大记诵、种诗与诗教、天马行空“写着玩儿”了。
“绿色语文快车”实验改革项目在世青小学之所以能够做得很有成效，除了金树培教授这样的引领者之外，还有一个精英团队，尤其是有郑岭校长、宋丽君副校长这样年轻干练、学习力强、能够很好理解接受“绿色语文快车”新理念并能恰当果断转换成执行力的优秀教学管理者。更重要的是在他们背后有一个坚定不移地支持这项实验改革的人物——做过十多年小学校长、具有深厚教育情怀的世青学校董事长王瑞庆，正是他十年前用“办真教育，真办教育”这一理念吸引并促成了高校联手小学的“绿色语文快车”实验改革项目。
看来，语文教育大有可为，真的存在一条可以实现“轻负担，高效率”的“平坦便捷”之路，这种“高参小”模式似乎也很值得借鉴。
(陶继新)