前不久，我在某会议上听到一个词——特色教师。这个词语让我生发出很多感慨。在我看来，特色教师应该是有着鲜明的个性色彩和创新精神的。尊师，首先要让教师活出自己的光亮。试想，如果教师千人一面，学生又如何能全面而有个性地、多样化地发展?
上世纪80年代末，我在中等师范学校教过两年书。现在回想，那时的美术、音乐、体育都是排进课表的必修课程。我不知道全国上世纪80年代毕业的中等师范生的具体数量，但我知道，那些当时只有十四五岁的孩子，现在大多数已成为基础教育的顶梁柱。不知道那些当年能唱、会画、擅长运动的学生，在步入中年之后，在教学之余，是否还有时间一展歌喉?是否还有泼墨挥毫的场域?是否还能在操场上奔跑?
教师也是需要生长的“人”，是有个性、有思想的教育实践者。我们要尊重教师的教学个性，社会要为教师的成长营造明亮、宽厚的人文环境，只有这样，教师才能长成自己喜欢、学生也喜欢的生动模样。
要改变课堂，就得先改变教师的精神长相，就得让他们的精神面貌变得丰润而充满活力。
为此，高等师范教育培养教师的科目，不妨做一些调整。前几年我主持过一个人文学科融合的课题。课题的初衷，是想促进对学生核心素养的培养，满足社会对教育发展的期待和需要。在课题实施过程中，需要寻找一些跨学科的教科研人才。然而在此过程中我们发现，各学科壁垒森严，教师很难跨越学科边界。所谓的融合，只能是学科与学科的“拼合”。要想彻底改变这种无法跨界的状况，恐怕还得从师范生培养的源头抓起。
学校对教师的评价不妨再多元一些。如果只以学生的考试分数来评价教师，那么，教师的学科视野就会越来越窄，教师的思想就会越来越功利，教师的精神面貌也会越来越没有自己的“长相”。长此以往，教师教学的主动性和灵活性就会大大降低，教师的幸福感也会大打折扣，最终，教育教学生态就会不可避免地走向“沙化”。
教师也要突破自我。马克思曾说过这样一段话：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师要关照学生的成长，也要关照自己的精神成长。只有教师具备了独立的创造意识和能力，他才能用“独立的创造”培育走向未来社会的人。
教师的意识发展了，个性成熟了，能力提高了，他们的精神长相才会最终丰润和饱满起来。这样，作为教师生命活动的课堂教学，才会提质增效，才能越来越好。
(作者陈忠玲系北京市东城区教育科学研究院)