济南市钢城区实验学校地处城乡接合部，自2014年建校以来，教育教学质量稳步提升。随着学生数量增加，学生知识基础、学习习惯差别大、师资力量不足等矛盾凸显，部分学生学习困难。如何让每名学生都享有公平而有温度的教育?2021年4月，学校派出任课教师20余人，前往先进学校深入考察学习。考察归来，大胆创新，将至善学生小组“自主管理、合作学习”班级管理模式付诸实践。几个月来，学校、教师和学生在多方面展现出全新面貌。
教育观念变化：
从育分到育人
以往，学校教师将考试成绩作为学生的单一评判标准，教学设计的着眼点是知识，出发点是考点，落点是考题，教给学生的往往是知识和解题能力，而不是解决问题的能力。现在教师认真落实学校提出的“用心关注每一名学生的成长”这一思想，记录评价学生的表达能力、领导力、体育素养、艺术素养等诸多方面，全面评价学生的发展。学校统一设计《典型题目记录本》《学生成长日志》《教师成长日志》《班级至善小组管理方案》等，全面推进全员育人导师制度，各班级个性化设计具体实施方案。
班主任王孝雷在班级使用《学生成长日志》，与全员育人导师制结合，为每名学生都配置一位任课教师作为成长导师，导师每周引导学生进行规划，周末对学生进行点评总结，以督促学生快速成长。
郑丽红老师说：“让学生学习自主成长、自主管理，帮助每名学生发现自己、成就自己，让每名学生快乐地走向自我教育，正是钢城区实验学校的教育价值观。”
七年级(7)班葛昀烜同学说：“我很喜欢这种方式，作为小组的纪律组长，这种方式既锻炼了我的管理能力，也促进了学习成绩的提高。现在的课堂，才是我们真正做主了。”
备课方式变化：
从课时到单元
过去教师以课时备课为主，缺乏整体架构、弱化逻辑思维。现在先按单元备课再按课时备课。英语教研组，将单元教学与单元备课结合，使单元备课系统有条理，课时备课详尽。语文组教师系统进行统筹和安排，课与课之间环环相扣。
续慧丽老师说：“教师要改变思维，以先进的理念为指导，教研组结合磨课加强备课的修改，真正让备课成为服务教学的有效资源，同时加强对小组合作的研究，在课堂中积极发挥小组合作的作用。”
教师们普遍感到，现在备课、上课能做到“心中有学生”，真正以生为本，尊重学生认知基础与生活经验，教会学生解决问题而不仅是解题。核心素养下的单元教学设计，对教材某一单元相对完整的知识结构、学科素养目标、综合性练习等进行整体思考。在单元备课基础上再进行课时备课，有利于帮助学生理解整个单元中各知识点之间的联系。
教学行为变化：
从灌输到对话
之前的教学过程基本上是教师讲、学生听，信息单向灌输，忽视学生的主体地位、学习情感体验和个体差异。现在提倡合作对话式教学，有效调动了学生积极性，实现了人人参与，提升了教学效果。
新的教学方式带来的知识是鲜活的、具有实践性的，有利于师生之间、生生之间知识传递、思想交流、情感表达与合作。在这样的课堂上，学生的学习兴趣、动力、能力、习惯逐渐形成，实现师生共同成长。
左新阁老师说，新的教学方式下，积极培养学生自我预习、复习的习惯，加强自学能力的锻炼。在设计好学案引导下鼓励学生积极参与课堂。每个学生都动起来，他们有信心了，课堂气氛就活跃了，效率也就高了。
教育科研变化：
从被动到主动
变革改变了教师的思维定式，对教师专业能力也提出了新要求。改革以来，教师们以本班课堂为实践基地，从小组划分、组长设置、座次变化、学生行为习惯、课堂模式、成绩、综合能力等方面进行多角度、多方位的探究与归纳，撰写教学反思、经验总结和学术论文。各学科组科研气氛浓郁，教师们积极主动参与集体教研，掌握课程标准，对照目标设计简单实用的教学活动，让教师教起来顺手，学生学起来有劲头。
程贤荣老师说：“‘不放弃一名学生’是我们学校两年前提出的教育理念，一直在贯彻，一直在坚持;而‘赢在中下游’则将这个教育理念更加明确、更加突出;现在正在推行的‘自主管理，合作学习’就是面向全体，是学校教育理念的具体化。”
五年级(4)班王天瑜同学说：“小组合作比同桌合作更好，可以向更多同学学习。而且学习更有劲头了，课上争先恐后地举手，课下同学们互帮互助，真是太喜欢现在的班集体了。”
“自主管理、合作学习”这一模式在学校取得了良好效果，让每一名师生都获得了成长和进步……
(济南市钢城区实验学校校长陈茂军)