培养学生终身受用的能力 ——江苏省常州市武进区湖塘实验中学“自主学习型课堂”解析
江苏省常州市武进区湖塘实验中学创建于2001年。建校伊始，便确立了“办一所有文化、有特色、有活力的高品质学校”的办学目标、“立德树人、砺行致远”的办学理念、“笃志明德、求真务实”的校训、“求真务实、团结拼搏、积极探索、追求卓越”的学校精神、“培养学生成为有志向、有智慧、有个性的新时代青年”的育人目标和“依法治校、文化立校、人才强校、创新兴校”的发展战略。经过近20年的积极努力，学校形成了“自强不息、求实创新”的校风、“一丝不苟、厚德精业”的教风和“锲而不舍、自律奋进”的学风。
与这些高品质的精神文化相映成趣的，是湖塘实验中学现任校长顾志平对于课堂教学的新诠释。顾志平是全国五一劳动奖章获得者、常州市武进区名校长工作室的领衔人，曾先后被评为武进区首届名校长、常州市特级校长、江苏省“全心全意依靠教职工办学的好校长”。他认为，学校不只要让学生取得好成绩，更重要的是让学生在学校里品尝到学习与生活的快乐，且拥有长足发展的能力，从而走向美好的未来。
课堂改革是培养学生自主学习能力的重要手段。在这一方面，顾志平校长非常欣赏叶圣陶先生“教是为了不教”的教学理念。因为学生最终都要离开教师之教、走上自我发展之道，所以，教的目的是让学生掌握自主学习的能力。
从建校之初的分层教学、2003年年底进行的语文学科“三分课时制”的研究与实验，到2006年至今持续推进的以“教学案”为载体的“自主学习型课堂”等，教学改革的春风始终在湖塘实验中学的课堂里涤荡着。其间，有遭遇挫折困境的阵痛，也有收获硕果的欢乐，展现出勇于改革的缤纷万千的精神气象。学生在从“教会”到“学会、会学、善学、乐学”的过程中，一路披荆斩棘，取得了令人欣喜的成绩，同时也体会到了自主学习的无限喜悦。
“359”教学模式让自主学习有路可循
顾志平校长认为，“自主学习型课堂”内在的教学逻辑本质上是一种“学程”的设计，是以学生的学习为中心来组织教学的，因此构建了“3轮循环、5个环节、9个步骤”的教学模式，简称为“359”。所谓“3”，是指学生自主学习的3轮循环：一是自主研讨、初步学习，二是合作探究、深化学习，三是检测总结、巩固学习。在这3轮循环中，又有5个环节和9个步骤。
一、自主研读、初步学
自主研讨这一轮循环包含“独立自学”环节和“据标独学、自学检测”两个步骤。在这个学习过程中，强调的是学生的自主学习。
每天课后，学生主要的学习任务有两个：一是归纳梳理当天的学习内容，二是预习要学的新课。“据标独学”中的“标”，有课标之意，也有预习标准的意思。“教学案”说明了预习的目标、重点、难点、疑点等，对学生进行有效指引。“自学检测”同样可以在“教学案”上找到依据。学生从预习中学到此前之未学且能自行研究掌握，会有一种特殊的惊喜。学校教务处主任许丽丹认为，长期如此，学生的心里会沉淀下一种积极的态度，久而久之，养成自主学习的习惯。
二、合作探究、深化学
这轮循环包括“深度研讨”和“分析提炼”两个环节以及“合作探究”“展示交流”“释疑归纳”3个步骤。
学生在初步学习中是独自而为，在这轮学习时则不然。它是通过小组合作的方式，对教材中的问题，尤其是独立自学时遇到的疑难问题进行共同研讨。大家可以各抒己见，取长补短，有的时候还可以产生不同的意见，进而进行争论。就是在这个过程中，收获了“有弗辨，辨之弗明，弗措也”的效果，从而学习得更深入。此后的课堂展示，则有不同小组学生代表的精彩发言，他们侃侃而谈，让更多学生情不自禁地“学而时习之”。有些问题提出来之后，又会一石激起千层浪，再行探究可能让全班学生大有收获。这同样会给大家一个积极的心理暗示：再难的问题，只要群策群力，合作探究，都可以解决，而且还可以在这个过程中享受解决难题的愉悦和成就感。展示之后的“释疑归纳”，给了学生交流甚至争辩的特殊场域。学生不但对问题有了进一步的了解，归纳推理的能力也在无形中提升了。
三、检测总结、巩固学
这轮循环包括“当堂检测”“总结反思”两个环节以及“训练检测”“补偿提升”“总结提升”“质疑提问”4个步骤。
“自主学习型课堂”规定，下课前10分钟，铃声响起，提醒教师不再讲课，进入学生自主检测环节，检测是否掌握了昨天预习和今天课堂上教师讲的内容。试卷要马上上交教师批改。批改结果输入计算机统计成绩，每道题目的正确率也一目了然。这无疑为后期进行查漏补缺作了科学的铺垫。“当堂检测”强调的是“堂堂清”，让每一名学生都明白这一节课学习的成效如何。如果检测中发现某些薄弱环节，要当堂予以解决。最后还要进行质疑提问，目的是让学生继续思考与研究，从而知道“学不可以已”的道理，同时，也将问题进一步引向深入。
这样的检测总结，不但可以有效地巩固学生所学所研究的内容，也体现了“温故而知新”的要义。
教务处主任许丽丹认为，这3轮循环彰显的是学生自主学习呈螺旋式上升的趋势。长期处于这种状态的学生，不但当下拥有了自主学习的能力，而且还会让这种能力在未来的生命中不断延伸，从而养成终身自主学习的习惯。
学校还为学有余力的学生提供了自主学习教室。学生不但学习成绩蒸蒸日上，还拥有了很强的自信心与自豪感。
“教学案”让自主学习有章可依
要想进行“自主学习型课堂”改革，就必须变革学生的学习方式;没有教学方式的变革，就不可能有学习方式的变革。因此，如何选择一种既有利于教师教又便于学生学的载体，就成了学校研究的重点。学校通过反复思考与研究，最终选取了“教学案”。这一方案，闪耀着湖塘实验中学自我探索和创新的亮光。
“教学案”既是学生的学案，又是教师教案的一部分，囊括了学生预习的内容、学生的学案和教师的教案等，将“教”与“学”的目标、内容、过程和方法有机地融合在一起。其中除了教师如何教之外，又特别关注了引导学生自主学习的有效方略，比如如何“循循然善诱人”地引导学生自主探索知识、形成能力、体验成功。同时，讲解也要如《礼记·学记》所言：“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”教师在讲课时简单而明确、精练而美妙，举例不多，却能说明问题，才能更好地引导学生自觉地跟着教师学习且学有所得，从而抵达“继其志”的境界。同时，教师的提问不但少而精，而且还转向了学生之问，因为“记问之学，不足以为人师，必也听语乎”。真正的优秀教师，一定要倾听学生之间的交流与探讨，让他们提出有价值的问题。很多时候，发现问题比解决问题更有价值。“教学案”不但让教师尤其年轻教师有章可依，也为师生的创造性思维提供了契机。
此外，教师不但要编好自己所教的教案，更要编好学生的学案。执行校长张伟俊说，教师对学生自主学习的指导既要“心中有数”，又需要教学智慧，比如学习目标的制定、学习任务的明确、学习内容的选择、学习方法的建议、学习成效的检测等，为学生提供丰富的导学资源，支持学生的自主学习。教师不但要谙熟所教课文的内容，还要预设学生可能遇到的困难，准备好鼓励其自行解决问题的诸种方案。同时，还要编制供学生课前预习使用的《学生自主学习手册》，有时还要因材施教地对某些学生进行个别辅导。教师比以前更忙，不过忙得更有价值了。
“教学案”是教师分工合作的结晶，同一学科的“教学案”，由这一学科的教师集体完成，这样，每名教师承担的备课任务不是多了，而是少了，由此减轻了备课的负担。当然，在使用之前，同一学科的教师还要共同研究、取长补短，形成具有群体智慧的“教学案”。同时，学校还专门聘请了几位特级教师，为“教学案”的编写进行指导和把关，从而大大提升了“教学案”的质量。
“教学案”中还清楚地注明了教学的“行程”与各个“路段”所用的时间，在提高学习效率的同时，也减轻了学生的经济负担与学习负担。教师“言必信，行必果”，保证了“教学案”的有效使用，在学生心里种下了诚信的种子。
学科不同，教学的策略与路数也有不同，教师可以在“教学案”大方向的指引下，根据学科特点，生成与“教学案”形异神同的变式，从而让“教学案”既有统一性，又有灵活性。“教学案”的范式是统一的，但是教师同样可以彰显自己的教学个性。分管教学的副校长、特级教师梅建芬鼓励青年教师形成自己的风格。她认为，“教学案”让教师在教学中更加自由了。学校党政办副主任潘亚波说，“教学案”的编写与使用，不但大大提高了教师的教学水平与研究能力，还在无形中更新了他们的教学观念，从而让整个教师队伍呈现出既朝气蓬勃又持续发展的态势。
考核评价为自主学习锦上添花
任何一项改革，都需要考核评价机制作为保障，“自主学习型课堂”的改革也不例外。学校通过每年一次对全员教师的考核，有效地推进了这项改革的进程与质量。
据副校长梅建芬介绍，考核由理论考试与上课评比两部分组成。
第一部分的理论考试不但考教育学和心理学，还要考学校实施的“自主学习型课堂”理论。比如学校编写的《自主学习型课堂学习手册》中，就有不少自主学习的理论。为了提升教师“自主学习型课堂”的理论水平，顾校长在全校教师大会上曾多次演讲。他认为，评价课堂教学的重要标准，是学生学得是否主动、轻松和愉快。真正意义上的改革，不是表面上的轰轰烈烈，而是学生思维的放飞，是处于表面平静之下的思维热流的涌动。顾校长说，好的课堂教学还有一个重要的标志，那就是学生越来越喜欢自主学习，并且不断地产生成就感和幸福感。
第二部分是教师上课评比。由学校领导和骨干教师先做示范，学科部主任和教研组长随后也要“披挂上阵”，最后是青年教师上“过关课”，其中也不乏“青出于蓝而胜于蓝”的后起之秀。现场听课的教师必须专注，因为还肩负着为上课教师打分的任务。此外，还从校外聘来专家，和校内相关人员一起组成评委会。结合评委会和听课教师的意见评奖，由获奖教师在学校报告厅再为全校200多位教师上展示课。
这种考核和评价机制，激发了全校教师推进“自主学习型课堂”的积极性，而也正是在这个过程中，学校驶向了优质快速的发展轨道。党政办主任陈建伟说，在这一改革方案实施的第二年，执行校长张伟俊就在江苏省评优课大赛中过关斩将，获得了一等奖。随后两年，学校初出茅庐的青年教师也在江苏省基本功大赛中脱颖而出，取得了好成绩。
作为特级教师和正高级教师，梅建芬老师的课堂教学得心应手，好评如潮，可在本校上课的时候，她总是十分紧张。一是因为要接受评委们的现场评价，二是因为肩负着其他教师意欲从她课上“取经”的期待。其他教师也反映，大家都快马加鞭地行走在改革之路上，积极进取、争先恐后。负责教科研工作的胡小凡主任认为，这说明了教师对“自主学习型课堂”的重视和他们的上进心。
在考核与评价机制大大激发教师课堂教学改革激情的同时，学校质量管理办公室也应运而生，办公室主任徐红兵说，质量管理办公室不但负责传统意义上的备课、听课和批改作业等工作的质量考核，还有对“自主学习型课堂”的管理与考核。比如考核“359”课堂教学模式第一轮“初步学习”循环中，学生的自主预习。教师将自主学习手册发给学生，让他们预习第二天上课的内容并自行检测。对于学生预习的情况，质量管理办公室人员还会不定期地走进教室考核检测，根据学生预习的情况，对教师提出教学建议。
徐红兵说，学生自主学习能力的培养，是通过无数节课显见出来的。所以，每一节课都要有相应的考核，这个任务则责无旁贷地落到了学科备课组身上。每一学年末，质量管理办公室都要对学科组进行一次考核。同时，质量管理办公室每年还要对教师进行一次考核。先是初三全体教师，随后是初一、初二全部骨干教师。不但要考核现场上课，还要求教师对教材进行解读，以及考察课堂三个环节的设计与教学反思等。
科学的考核评价机制不但让教师更加重视“自主学习型课堂”，而且也为学生的自主学习锦上添花。教师要积极准备，不但要研究教材，还要研究学情，尤其是研究如何让学生进行有效的自主学习。在教师教学水平持续“水涨船高”的同时，学生的自主学习能力也与日俱增。
教学改革让学校收获累累硕果
有付出，就有收获。20年来，湖塘实验中学持续推进教学改革，不但得到了师生和家长的信任与好评，也获得了众多荣誉奖励，如“恩欧希教育信息化创新发明奖”、全国中小学人工智能教育实验校、“沪浙苏首届长三角地区教科研优秀团队”、江苏省教科研先进学校、江苏省初中教学团队特色学校、江苏省青少年科学教育特色学校、江苏省心理健康教育特色学校、江苏省数学学科课程基地、江苏省机器人教育示范基地、江苏省教师发展研究基地学校等。建校以来，学校还多次荣获武进区义务教育阶段学校素质教育质量评估一等奖。学校的研究课题“尝试教学法的实验研究与推广应用”获国家教学成果奖一等奖，“基于‘大语文观’的语文课程结构改革”获江苏省基础教育教学成果奖一等奖，“自主学习型课堂建设的理论与实践”获江苏省基础教育教学成果奖二等奖。
(陶继新)