21世纪是我国教育事业改革转型的关键期，“以学生为本，以素质教育为根”的新型教育理念已经成为教育事业转型发展的必然趋势，培养学生的能力、品格、综合素质等成为教育的新常态。作为高校体育课程和大学生健身锻炼的引导者、组织者、教育者，体育教师核心素养的高低直接影响着大学生体育与健康核心素养的培养成效。因此，基于教育事业转型升级发展新常态背景下的“体育核心素养”理念的提出，为专业体育教师队伍的建设和体育教师能力的提升带来了全新的挑战与机遇，提升体育教师的体育核心素养已经成为新时代高校教育领域不可忽视的一个新课题，高校体育教师应当具备哪些核心素养、如何提升体育教师的核心素养等都是亟待解决的重要问题。只有解决这些问题，才能夯实大学生体育核心素养的培养基础，才能实现新时代体育教育改革转型升级的目标。
东北师范大学体育学院，前身为1948年新中国成立前夕建立的东北大学体育卫生系，先后经历东北师范大学体育系、长春体育学院、吉林体育学院、东北师范大学体育系等建制改革，从1994年起，东北师范大学体育系撤系建院。学院本科教育共开设3个专业：体育教育、民族传统体育和运动训练。开设于1948年的体育教育专业，是学院开设较早的面向本科教育的专业，自建院至今，办学经验丰富，办学水平优秀。随着社会发展需求和办学条件的进一步成熟，学院在1994年开设了运动训练专业、2001年开设了民族传统体育专业。同时，学院共建立了5个专业学科的硕士点，分别为体育教育训练学、运动人体科学、课程与教学论、体育人文社会学、民族传统体育学。
从1948年起，经过几代体育学院人的努力，东北师范大学体育学院在70多年的历史发展进程中，走出了一条以培养运动技术规范、教学技能扎实的人才为特色的道路，被誉为人民体育教师的摇篮，先后培养了近万名本科、专科学生，5000多名进修生、函授生和500多名硕士研究生。学院为了有效应对新时代体育教师专业发展的新要求、新挑战，全方位、多举措地提高体育教师以“体育核心素养为本”的教学能力，取得了明显的实绩。
及时更新体育教师的教学新理念
新时代体育核心素养的要求在高校体育教学中体现为“健康首位”“终身体育”等思想。因此，学院及时引导体育教师更新教学理念，在教学中承担更多的责任，既引导学生强健体魄，又帮助学生启迪智慧、培养综合素质。
(一)树立“健康首位”的教学新理念。学院体育教师在开展教学时，应当加强对学生健康水平的关注，而不是片面地考虑学生的体育成绩。“健康首位”必将成为新时代基于体育核心素养的高校体育教学的主要目标。为了真正体现高校体育教学“健康首位”的理念，学校从这几方面入手：其一，引导体育教师围绕“健康首位”的原则设计教学内容与教学方式，确保学生处于科学的体育教学环境之中，实现身心的健康成长;其二，督促体育教师着力培养学生良好的社会适应能力，引导他们养成终身锻炼的习惯，将体育课堂上学到的技能与方法融入自己的工作学习生活，深化健康意识。学院始终以“提升学生体质健康水平”为己任，以“健康首位”的指导思想，开展公共体育教学，课外体育活动、训练和竞赛，学生体质健康测试等工作。
(二)树立“生活体育”的教学新理念。体育的本质是具有游戏性或娱乐性的活动。学院积极引导体育教师树立“生活体育”的教学理念，将生活中的体育素材开发成教学资源，将学生的日常生活与体育锻炼紧密结合起来，提高体育教学的生活化程度，既培养他们课后锻炼的习惯，也弥补体育资源的不足，养成“生活体育、体育生活”的意识。学院于2017年开设了户外运动系列课程，并创建了吉林磐石莲花山户外运动教学基地，组织学生们进行溶洞探险、丛林穿越、野外定向、营地住宿、户外野炊、天文观测等运动实践训练。
(三)树立“终身体育”的教学新理念。现代教育提倡终身教育，高校体育教学也应当体现这一理念。学院引导体育教师充分考虑教学的延伸性，积极参与到体育课程改革之中，分析、研究并理解新课标对体育教学的新要求，帮助学生培养体育课外的锻炼习惯，将体育教学上升到家庭教育、社会发展的层次，以良好的持续性锻炼使学生们终身受益。为适应新时代大学生对体育运动的学习需求、满足大学生对体育专业指导教师的需要，学院加强了大学公共体育课程师资团队建设工作，促进学院专业课教师掌握扎实的教学技能和规范的运动技术，让大学生接受专业教师的科学指导，从而提升体育专项技能的学习成效、养成终身体育锻炼的行为习惯。
(四)树立“以学生为本”的教学新理念。青年大学生往往具有更鲜明的个性特点，根据素质教育的相关要求，高校体育教师同样要更新教学理念，“以学生为本”，给予学生更多自主学习和发挥的空间，激发并引导他们参与到体育运动体验中来，增强体能、培养健康生活习惯、提高团结协作的能力。学院积极整合与优化校内教学资源，丰富课程项目和内容，开设了攀岩、定向越野、射箭等一系列学生喜闻乐见的新兴体育项目，项目设置体现出多样化、多元化、全面化的特征，满足了学生培养体育业余爱好的需求，极大提升了学生参与体育运动的积极性和主动性，为学生提升体质健康水平、养成终身体育锻炼习惯奠定了坚实基础。
有效拓展体育教师的教学新能力
高校体育教师体育核心素养的提升既是体育教师个人努力的成绩，也是体育教师群体共同努力的过程，只有有效拓展体育教师的知识面，才能真正提升他们的教学水平与综合素质，并助力高校体育教师教学专业化发展的质量。
(一)搭建体育教师学习平台。高校体育教学活动形式多样、内容丰富，体育教师之间健康向上的沟通交流能够让大家都受益，这是体育教师提升体育核心素养的有效路径。因此，学院积极搭建体育教师学习平台，组织、引导体育教师集中备课、沙龙式研讨评课，营造体育教师“共同成长、共同进步”的环境与氛围，让体育教师共享教育资源、沟通学习成果，将自己的教学实践与其他教师进行对比，发现问题并改进，真正提升教学能力。
学院与俄罗斯、日本、韩国、澳大利亚、加拿大、美国、挪威以及我国港澳台地区的多所高校和科研机构建立了合作关系，派专家、学者讲学、互访，互派学生留学、交流。充分发挥教育资源的优势互补，在借鉴国外优质教育管理经验的基础上，完善自身的教学环境、学术氛围和管理水平;学院通过打通校内学科畛域壁垒、联通校外优质学术资源，以“双循环”促进了学科要素的充分流动、集聚与整合。
(二)丰富体育教师教学培训内容。学院积极拓展教学培训内容，既培训田径知识、篮球技战术等基本理论知识，也培训心理学、教育管理学、运动生理学、体育保健学等理论知识，还培训组织学生开展教学比赛、裁判临场执裁、合理使用教学多媒体与网络等众多方面的内容，有效提升体育教师的能力。
(三)丰富体育教师教学培训形式。高学历教师不代表高教学水平教师，教学能力与专业发展之间的平衡要通过积极的教学培训来实现。丰富高校体育教师教学培训形式，打破传统培训形式的局限性，能够更好地引导、帮助体育教师实施教学实践。学院通过教学研讨会、经验交流会等众多专业化的培训形式，满足体育教师体育核心素养多元化、个性化的需求，激发他们创新教学实践的自觉性与主动性，提升教学能力。同时，通过确定研究课题，以小组合作、集体配合等方式引导体育教师开展理性分析，从而向智慧型教师转变，促进自身能力提升。
学院坚持课堂教学“以学生为中心”的理念，遵循“以赛促教、以赛促改、以赛提升”的活动宗旨，特别重视智慧课堂教学创新，充分将信息化背景下的各种资源与专业学生的特点和课程实际紧密结合，不断更新教学理念、创新教学方法，努力在全学院营造专注教学、改进教学、打造“金课”的浓厚氛围。
(四)优化体育教师教学方法。学院通过引导体育教师进一步明确教学方向与教学目标，从提升学生的道德品质、身体素质等方面出发，结合学生实际指导选择运动项目。同时，鼓励体育教师大胆尝试新的教学方式，并通过“联手合作”“多向互动”等授课方式的使用，研发创新新课程。比如在体育活动实践中，体育教师可以赋予学生不同的角色职责，既激发他们体育运动的热情，也培养他们的比赛组织能力和临场执裁能力。
学院面对新阶段、新变化、新形势，强化学习、大胆实践，推进教育观念革命、课堂革命、技术革命和方法革命，并进一步提升教学创新能力和持续激发教与学的活力，多名教师获得2020年吉林省第二届“教学新秀”荣誉称号。
全面提升体育教师的职业素养
作为培养体育专业人才、引导大学生形成终身体育理念的主要力量，高校体育教师自身应当具有较高的职业素养，努力成为“师中典范”。
(一)重视体育教师职业素养的提高。高校要提高对体育教师职业素养的重视度，既重视师德师风培养，也重视教育理念、能力体系、知识更新等众多方面的发展。学院积极引导教职工恪守职业道德，做“四有”好老师，营造风清气正的教书育人环境;坚持强化对党员干部和教师“德”的要求，加强顶层设计和长远规划，制定《加强和改进青年教师思想政治工作的若干意见》，为教师思想政治素养提高以及教学科研等活动提供保障。
(二)建立体育教师职业素养考核评价机制。高校应构建具有科学性、可操作性的体育教师职业素养考核评价体制机制，对体育教师进行公平公正、科学准确的考核评价，让高校及体育教师本人掌握自身职业素养现状及存在的问题，从而有针对性地改进提高。同时，将职业素养纳入体育教师绩效考核指标体系之中，在薪酬待遇、个人发展等方面实施奖惩激励，激发、引导体育教师主动提高职业素养。为突出教学工作中心地位、树立良好教风、引导教师努力方向、全面提升育人质量，学院自2015年起就开始了教学型高级岗位的评聘工作，及时发现并激励那些长期工作在本科教学第一线承担基础课程、专业主干课程并在教育教学方面业绩突出的教师;学院连续多年开展“摇篮”教学奖评选活动，鼓励和表彰长期在教学第一线爱岗敬业、无私奉献、教育教学成果丰硕的专任教师。
(丛晨)