当前，对于“何为信息技术与课程整合”这一问题，学界尚未有一个统一的定义。准确地理解信息技术与课程整合的内涵，必须厘清信息技术与课程教学在整合过程中的地位与关系。
首先，我们必须清醒地认识到，教学过程中的学习对象是课程内容，作为整合的主体，课程内容始终处于主体地位;其次，作为课程内容的学习工具和平台，信息技术服务于知识内容的传递。因此，信息技术与课程教学是服务与被服务的主从关系。
鉴于此，信息技术与课程整合的过程绝不等同于信息技术在课程教学中的简单运用，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。何克抗教授认为，建构主义的学习理论与教学理论可以对信息技术环境下的教学，也就是信息技术与各学科课程的整合，提供强有力的理论支持。建构主义所强调的“以学为主”的教育思想和“自主探究、自主发现”的教学观念，极大地冲击了多年来我国各级各类学校课堂中一贯遵循的“以教为主”的传统教学结构与教学模式。
植根于建构主义理论，个性化教学理念应运而生。所谓个性化教学，就是尊重学生个性的教学。在人工智能时代，“个性化教学”一词被赋予新的内涵，即利用先进的人工智能和大数据等技术手段，在保持现有师生比不变的前提下，实时追踪每名学生的学习过程，定位每名学生的薄弱点，基于学习者的精准画像，开发出针对性的提升方案。由此可见，新兴智能技术进一步使因材施教成为可能。以智能阅卷、组卷系统为例，智能技术可极大降低人工阅卷、组卷的烦琐程度，提升教学效率，让教师有更多时间指导学生的个性化学习;此外，基于对智能批改结果的分析，个性化组卷技术可以为每个学生量身定制一份针对性的试题，实现精准测评。
与此同时，如何兼顾学生的视力保护与个性化现代教学手段的效能发挥成为亟须解决的问题。基于前期研究，笔者认为，在个性化教学过程中，如若采用智能答题器、智能笔等技术，既可摆脱电子屏幕的控制，亦能提升个性化学习效果，实现上述两者的兼顾。
智能答题器能促进个性化即时评价。智能答题器类似于带数字和字母按钮的遥控器，当学生按动按钮，可通过无线技术将答案传送至教师端，教师即可迅速对全体学生的答案进行判分，并给予即时的修正与评价，促进学生的个性化学习。
智能笔能助力个性化学习的实时追踪。智能笔能够实时记录学生的书写痕迹，帮助教师更加全面、精准地了解学生的学习过程，并由此成为个性化教学中过程性数据采集的理想工具。
智能笔分为电磁板式和点阵式两大类。点阵式智能笔在使用时，需要印刷有识别码的特殊纸张，其应用受到一定的局限。使用电磁板式智能笔时，对纸张并无特殊要求，直接将普通纸张放到高灵敏度的手写板上即可书写。在外观上，智能笔与普通圆珠笔并无两样。其功能实现源于内置的高灵敏度传感器和芯片。前者可以实现类似于实际笔尖粗细的书写效果，使智能笔能感知用户书写力度的变化，从而达到与普通笔完全一致的书写体验;后者能够实时采集并记录学生的笔迹，然后通过无线技术传输至教师端。
综上，为促进信息技术与课程教学的深度融合，我们必须把握信息技术与课程教学在整合过程中的主从关系，以建构主义教学理论为指导，引入新兴智能技术支持下的个性化教学方式，实现因材施教。与此同时，由于信息技术具有两面性，其在教育教学中给学生带来的生理健康威胁亦成为不可忽视的重要问题，值得我们进一步关注与探讨。
(作者李松涛系渤海大学教育科学学院)