随着物联网、大数据等新一代信息技术的飞速发展以及在各个行业的广泛应用，国家经济建设和社会发展对新工科人才的需求越来越迫切。面对新一代信息技术与产业的变革，地方高校作为应用型人才培养的主力军，应该如何改革工程类本科专业人才培养的课程体系和教学模式?如何构建产教融合的协同育人机制和培养符合行业、企业和社会需求的卓越工程人才?湖北大学从2015年9月开始，以“科教协同、产教融合”为新工科人才培养理念，以培养具有创新性、综合性、地方性“三性”特征的卓越应用型人才为目标定位，积极申报国家教育部门产教融合建设项目，并于2016年8月成功入选数据中国“百校工程”产教融合创新项目先行先试合作院校;2017年8月，湖北大学入选“中兴通讯ICT产教融合创新基地”项目第三批合作高校。近5年来，湖北大学以信息类专业的教学实践为载体，不断创新卓越工程人才培养模式，推动新工科专业教学改革，取得了显著成效。
成立大数据产业学院，构建“三三三”融合型课程体系
学校于2017年与中科曙光公司合作成立了大数据产业技术学院，面向信息类专业开展大数据应用专业教育，培养技术研发型人才;面向理工类相关专业开展大数据基础教育，培养分析型人才;面向非理工类专业开展大数据通识教育，培养管理型人才。
设置知识、能力和素质3种类型课程，增设通识类、基础类和专业类3个层次的大数据/物联网课程模块，课程内容实行3个融合，即基础理论与单元实验融合、课程思政与专业教育融合、职业素质与“双创”教育融合，形成融合型课程体系。建立能力培养与课程体系的关联矩阵，优化课程设置，支撑能力培养。例如将“Python程序设计”和“数据采集爬虫”课程整合成“大数据编程与应用”课程，将“数据导入与预处理”和“商务智能方法应用”课程整合成“大数据分析方法”课程。
按照OBE教育理念，构建知识传授、能力训练与价值塑造相融合的课程教学目标，挖掘教学内容中的思政元素，采用与课程思政协同的教学方法，促进知识、能力与素质的协同培养。
构建“三四四”驱动式实践教学体系，搭建产教融合教学平台
(1)“三四四”实践教学体系
以学生实践能力培养为主线，实践教学包括课程实验、项目实践和企业实习3种实践教学形式，通过基础单元实验、系统仿真实训、商用设备实训、综合设计创新4个实践教学层次，培养学生的专业基础能力、发现分析能力、设计研发能力、职业发展能力4种能力。
(2)大数据产教融合基地
该基地是湖北大学与中科曙光合作共建的面向大数据应用的产教融合创新基地，目标是建设成集人才培养、科学研究、行业应用及社会服务于一体的“曙光大数据应用创新中心”，并在此基础上，与全国范围内的百所高校协同构建“大数据应用协同创新网络”。基地以大数据应用技术为主线，建设4个实践教学与科研平台，即大数据超级平台核心系统平台、大数据应用开发管理系统平台、大数据教学系统平台和行业数据资源系统平台。
(3)ICT产教融合基地
该基地是湖北大学与中兴通讯公司合作共建的创新人才培养基地。双方选择信息类本科专业作为“产教融合创新基地”人才培养改革试点，并开展基于中兴通讯产品的应用研发与创新。
基地以信息通信技术为主线，搭建了物联网技术实训及开发平台、基础通信网络平台、信息协同与开发平台、电信工程实训平台。面向信息类专业，开展基于商用设备实训的教学模式，开设移动通信工程实践、4G全网仿真实训、三网融合仿真实训、物联网应用开发等校企共建课程和实验项目。
构建VIP项目化教学模式，三类课堂联动实施
(1)VIP(垂直整合项目化)教学模式
校企联合成立VIP项目管理组，项目管理组从项目资源池中遴选适合的项目设立VIP项目，以一个真实的大数据项目为主线，循序渐进地让学生完成包括数据集成、分析、挖掘、可视化的数据处理全过程，将理论授课、单元实验、阶段实践、VIP项目实战、毕业设计各阶段贯穿起来，完整掌握行业实际工作内容与流程，打造真实的工程场景，培养学生的工程素养与专业能力，训练学生的大数据思维。VIP项目的内部管理参考企业的研发管理和团队管理，强调KPI考核，为学生创造企业化工作氛围和职业素质培养锻炼的环境。
(2)三类课堂联动
VIP教学模式的实施是依托三类课堂的教学协同推进的，第一类课堂将中科曙光公司的工程项目案例转化为教学内容，在课堂上实行原理讲授与实验训练交叉混合;第二类课堂实施以“瑞翼工坊”行动计划为主要内容的实践创新，指导学生开展学科竞赛和大数据应用科研实践;第三类课堂实施在线开放课程自主学习计划，培养学生自主探究式学习的能力。
“瑞翼工坊”是由曙光瑞翼教育合作中心和湖北大学共同设计的一个以学生为中心的成长孵化载体，旨在营造一个具备项目孵化功能的真实的企业生态环境，培养学生的创新创业能力和适应社会的能力。
创新校企合作新机制，为协同育人提供制度保障
(1)校企联合制订人才培养方案机制。企业专家参与人才培养方案制订;依据行业、社会需求以及毕业生、用人单位反馈动态调整与持续改进人才培养方案;毕业实习与毕业设计相结合。
(2)“双师型”师资培养机制。学校教师进入企业研修，企业工程师进驻学校授课，构建企业工程师与学校教师混编课程团队，开展课程教学研讨。
(3)校企联合评定学生成绩的学业评价机制。本科生校企“双导师”制，共同指导学生学业、职业发展规划与创新创业实践，联合评定学生的课外创新实践成绩;企业工程师与学校教师联合指导本科生毕业设计，联合评定毕业设计成绩;企业工程师与学校教师共同讲授同一门课程，联合评定课程成绩。
(4)以学分制为基础的工程师课酬分配机制：全校通识课与基础课的学分值为120元/学分/人、集中性实践学分值为160元/学分/人、合作专业的专业课学分值为80元/学分/人;根据不同的授课模式按比例支付课酬。这一分配机制的出台，保证了VIP教学模式的正常运行和产教融合协同育人理念的贯彻实现。
构建“双师型”混编师资团队，培养面向行业大数据应用的工程能力
(1)根据课程性质及特点的不同，学校教师与驻校工程师采用三种授课模式。①企业工程师独立授课，②教师与工程师同上一门课，③工程师主讲+青年教师助教。
(2)依托“产学合作协同育人”项目培养“双师型”师资。项目结合企业技术平台和学校课程建设的实际需求，将“Hadoop大数据技术”“大数据编程与应用”等课程上线MOOC平台，将课程讲稿、习题练习、项目案例放入MOOC平台，搭建ICT与大数据课程公共服务平台;企业工程师将实际工程项目的要求融入课程教学内容，通过线上资源分享与线下实训操作相结合的模式，实现校企双向交流与合作，提升学校教师的大数据和ICT应用开发能力，同时也促进企业工程师教学方法的优化和教学技能的提高。
(3)依托行业科研项目培养“双师型”师资。在税务大数据应用方面，教师围绕税务信息系统数据中心的建设，开展“基于云计算的税务信息化运维服务平台”课题研究，在服务中西部地区税务信息化建设的同时，提升了教师的大数据应用开发能力;在教育大数据方面，教师开展“基于MOOC开源平台的大规模网络开放课程平台”和“面向教育协同治理的高考按专业招考服务系统研发与应用示范”课题的研发，助力湖北省MOOC建设推广应用和新高考改革的顺利实施，也提升了教师的教育信息化研发能力。
科教协同产教融合，卓越人才培养显成效
湖北大学在国家产教融合基地建设过程中探索的“创新校企合作新机制，构建‘VIP项目化’教学模式”被评为国家教育部门产教融合实训基地优秀案例，湖北大学与贵州税务部门共建的研究生工作站获评为全国工程专业学位研究生联合培养示范基地。近5年，主持纵横向科研项目共339项，到账经费100万—800万元的大型应用科研项目累计20余项，为本区域与西部经济建设和社会发展作出了贡献。研发的税务信息化系统累计为贵州税务部门增加税收200多亿元，得到国家税务部门的认可，被寄予“再接再厉，取得更大效益、更多经验”的期望;“中央预算内投资教育项目管理网络直报系统”服务全国8000多所各级各类学校，监管教育项目资金1200多亿元。
这些办学资源的聚集，有效提升了卓越工程人才培养的支撑条件，学校软件工程、计算机科学与技术等5个信息类工科专业先后获批为国家一流本科专业建设点。近3年本科毕业生就业率稳定在91%以上(2020年就业率91%)，毕业生中涌现出“全国大学生自强之星”谭于映、“长江学子”王晓晨，还有被BAT知名IT企业录用的吴珊、陆麟趾等一批高质量就业典型。
(王时绘 章天金 刘建平 杨维明 余敦辉)