劳动精神作为人对劳动的思想意识和心理状态的总括，在人类历史发展进程中始终发挥着轴心和导向的作用。儿童是祖国的未来和希望，新时代劳动精神的培育应追本溯源，扎根于儿童，将尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动、辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的种子深埋于儿童心中。
儿童成长深受环境的影响，当前教育环境中“重智轻劳”的倾向明显。劳动教育被矮化、弱化甚至淡化的现象屡见不鲜，这直接导致在劳动精神的培育过程中急功近利、浮于表面、保障不力等问题突显。儿童劳动精神的缺失，将会引发一系列连锁反应，儿童未来的个人价值和社会价值也会受损。因此，儿童劳动精神的培育迫在眉睫。当前应多角度、全方位加强对儿童劳动精神的培育。
在社会大环境中启迪儿童劳动精神。劳动创造了人本身，每个人的幸福成长都是靠辛勤劳动获得的。劳动精神应成为每个人的精神底色，在满足物质需要的同时，汲取精神营养，补足精神之钙。“劳动光荣、创造伟大”，也应成为每个儿童的座右铭。儿童学习的目的不是为了知识和荣誉，而是为了更好地实现个人价值和社会价值。
基于此，全社会应营造尊崇劳动、勤勉劳动的良好氛围，让儿童从小在“劳动至上”的社会大熔炉中淬炼，这样劳动精神才会不自觉地浸入儿童的血液。对儿童而言，家园互动、社园联动无疑是他们接受劳动精神洗礼的重要途径。通过家园社一体化推进，形成弘扬劳动精神的社会大环境，让儿童置身于劳动教育的生态系统中，能让他们潜移默化地形成正确的劳动价值观。
在生活教育中孕育儿童劳动精神。劳动教育应聚焦于生活力的培养。生活力涵盖了人类生存发展中所必需的一些技能，包括生存力、学习力、社交力等。以生活力的培养为核心的劳动教育，就要使儿童通过生活和教育活动，获得一些与劳动有关的知识、技能和习惯。具体来说，就是要遵循儿童身心发展规律，从儿童的生活情境出发，启发儿童积极主动地解决日常生活中的问题。在此过程中，儿童的劳动技能得到提升，劳动精神也得到了升华。
只有基于儿童的生活，劳动教育才能真正活起来，劳动精神也才能自然融入儿童的精神世界。儿童劳动精神的培育不是一蹴而就的，而是一个漫长的过程。因此，在日常生活中，我们应注意引导儿童通过持续、动态的“真劳动”，去体验劳有所获的幸福感，形成积极的劳动观念和正确的劳动价值观。
在劳动课程中承载儿童的劳动精神。劳动课程是培育儿童劳动精神的有力支撑。将劳动精神融入劳动课程，是劳动课程魂之所系。
“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”，应成为劳动课程的精神主线，通过各学种劳动要素的横向连接以及各年龄段劳动教育的纵向连接，建立多元、科学、合理的立体化课程体系，可让儿童劳动精神的培育有章可循。
劳动教育课程建设应以立德树人为导向，将“德”字贯穿于课程组织与实施的全过程。要以德润人心，在儿童的内心播撒下真善美的种子，培养儿童正确的世界观、人生观、价值观。
鉴于此，新时代劳动课程建设，要充分调动儿童感官的联动，达到手脑一致、身心合一的境界。这就需要将具身体验作为儿童习得劳动精神的重要路径，以唤醒儿童的内部经验，实现新旧经验的联结和转化。
在传统文化教育中滋养儿童的劳动精神。如果说优秀传统文化是中华民族的“根”，那么传统文化教育则是寻根、筑基、铸魂的过程。在五千多年的历史发展中，中华民族形成了勤劳勇敢、自强不息的优良品质。在儿童劳动精神的培育中，需要汲取传统文化的营养，提炼家风家训、诗词歌赋中积极的劳动思想，为儿童所用。但需要注意的是，传统文化中的劳动思想是与当时的社会制度相适应的，今天的劳动教育不能完全照搬，而要取其精华，去其糟粕，加入时代内涵，凝结成新时代的劳动精神。
(作者王玉廷系山东管理学院)