合作学习首先要有用、好用，教师要会用、善用。有效合作学习就是以高效率、易操作的方法策略实施合作学习，体现为合作学习的高质量、高收益，以较小的合作学习投入取得较大的成效。与传统教学方法相比，学生通过合作学习能取得更大的进步，表现为三个方面：一是有效果，指学生在合作学习中所预期的包含学术性与社会性的教学目标的达成度;二是有效率，指师生投入合作学习的时间、人力、物力与学习结果之间的吻合度;三是有效益，指通过合作学习，学生、教师、学生家长及社会各方面对合作学习的满意度。
积极课堂特征主要体现在以下六方面：一是教学主体的生本性，二是教学效果的有效性，三是教学目标的发展性，四是教学氛围的积极性，五是教学方法的灵活性，六是教学形式的科学性。职业院校可以在课堂教学、学生技能大赛与班级管理方面充分采取合作学习的教学与管理形式，不断有效提高合作学习的课堂教学质量，多层次地建构学生的知识，发展社会性与个性，促进学生素质发展的全面性，增强学生社会角色意识，提高学业成绩和社会性水平。
当下，部分教师往往对合作学习的概念和操作产生种种误识，比如，有的教师将合作学习与小组学习、讨论学习、共同学习等相混淆，将合作学习窄化为生生合作学习或固定小组的合作学习;有的教师误认为所有课堂都可进行合作学习，合作学习可随时进行，合作学习坚决排斥竞争学习，不再需要学生个体独立学习和传统教学方法。
为了进一步提升合作学习的效果，在合作学习实施之前，学校、教师和学生需要做好充分的前期准备。在教学过程中需要充分应用有效的教学和管理策略，教学后需要及时进行评价认可和教学反思。为了大规模地推广和应用合作学习，必须从内部优化合作学习机制，简化方法程序，从外部创建适合其运作的环境氛围，并加以逐步推进。
在合作学习小组组建过程中，要有效实施异质分组、引导学生设计小组形象、做好角色分工与互换、定期重组小组、明确学生的学习责任感、逐步提升学生的合作技能。在课堂教学过程中，合理设置教学目标、拓展学生交往渠道、促进同伴互助、引导小组营造良好的学习氛围、丰富课堂教学方式、优化教学组织形式。在课堂教学后，积极实施多维的评价方式、多样化的奖励方式和即时的小组加工，从而进一步强化学生的合作学习。
(作者系江苏第二师范学院教科院院长、教授蒋波)