四川劳动教育研究中心协同创新基地学校——四川省眉山市青神县学道街小学于1988年创造性地提出“学会做人、学会做事、学会学习”的“三会”育人目标，走在全国前列。为了落实“三会”又创建了素质教育实践基地，即学校劳动教育基地(目前占地300多亩、建筑物10000多平方米)，在当时西南地区属首家，在全国也是凤毛麟角。以劳动教育基地为纽带，通过家庭、学校、社区和基地劳动教育四维贯通协同，学道街小学历经33年的不懈努力，不断彰显劳动教育特色，形成了“天人共育、知行合一”的劳动教育理念，构建了成熟的小学劳动教育体系。基地从1995年2月起，组织学生到基地开展为期一周的实践活动，现在累计接待学生近50万人次。近年来，有1个国际联盟组织、12个国家部门、30余个省级部门、100余个市级部门，共计500余批2万余人次到学校考察学习劳动教育工作。有20多个省的500余所学校的校长到校考察学习。
构建体系
以“三会”劳动素养为导引构建劳动教育体系
学道街小学劳动教育走过酝酿期、探索期、初步示范期、成熟期、升华期五个阶段，逐步形成以“三会”劳动素养为导引的五大体系：目标体系、空间体系、内容体系、方法体系和支持体系。其中建构目标体系、空间体系、内容体系和支持体系是协同劳动教育实施的前提。
1.建构“三会”素养目标体系
“三会”素养，在劳动领域是以劳动习惯养成为重点，倡导“会做的事自己做，不会的事学着做”。“三会”劳动素养目标分三个维度：学会学习是劳动认知维度，学会做事是劳动践行维度，学会做人是劳动情感维度。“三会”劳动素养以学段目标为纵向坐标，过程目标为横向坐标，构成劳动教育目标体系。劳动教育学段目标分为低年级目标、中年级目标和高年级目标，体现学生的进阶成长历程;劳动教育过程目标分为前置目标、中置目标和后置目标，体现教育过程的时序发展。
2.打造“四维”劳动教育空间体系
打造集中劳动教育实践基地，构建基地、学校、家庭和社区“四维”一体的劳动教育资源配置与活动开展的空间体系。学校通过多年的探索，在基地的规划、建设等方面形成策略。规划基地考量四项条件：安全方便、距离适中、资源丰富、可持续发展;建设基地遵循五项原则：分步实施、活动优先、环境保护、因地制宜、开拓创新。以基地为纽带，功能布局为衔接，资源布局为本源，构筑了幸福生活区、快乐服务区、农事劳作区、综合实践区等四大劳动与实践空间，各空间在基地和家校社中相互贯通，连成一体。如：农事劳作区是将基地水保科普园、校园绿植区、家庭种植养殖角、地方特色农业区整合为一体。
3.构建“四维”劳动课程体系
以“三会”目标为统领，以“四维”资源为依托，与四大劳动空间衔接，形成了幸福生活、快乐服务、农事劳作、综合实践等四大课程模块，课程模块中，具体的课程门类和活动项目以学本、指南和清单的形式予以呈现。
⑴利用特色资源开发学本。开发《水土保持》《米饭的来历》《辣椒种植》《气象》《家乡的茶文化》《我爱家乡的茉莉》《竹编》《加工创意》《陶艺》《劳动教育》等10本劳动教育学本，学本分单元、分章节、分课时编排，系统性强。
⑵以主题为线索设计活动项目。具体活动项目有基地实践、社团活动、家务劳动和志愿服务等。如：基地劳动实践项目有四大类25项，其中种植养殖有15项：认识农作物、认识农具、种菜、栽花、植树、采摘;割草、喂鱼、喂猪、养兔、养鸡;探究无公害蔬菜栽培、椪柑种植、巨桉管理、稻田病虫害防治。活动项目以“流程化指南”和“劳动教育清单”的形式予以呈现。
最后，整合资源，统筹协调，完善组织保障、队伍保障、安全保障和制度保障，形成整体联动的支持保障体系，确保劳动教育顺利实施。
建立初心
以劳动教育为抓手促进学生整体和谐发展
学校在实施“三会”教育的过程中，发现城区学生出现了不珍惜粮食、不想劳动、不会劳动、远离大自然、沉迷于虚拟世界的现象。城区学校在培育学生吃苦耐劳精神、劳动服务意识、自理自护能力、农事劳动技能等方面缺乏锻炼平台，县城学校的环境和手段不能满足“天人共育、知行合一”的需求，难以全面实施“三会”素质教育。为此，学校以劳动教育为抓手，通过天人共育、整体育人，落实知行合一、育整体的人。由此开启学校劳动教育初心，切实推进学生整体和谐的发展。
天人共育——整体育人。具体而论，就是把基地、家校社中各种有利于提高学生劳动素养的人力、物力资源以及各种自然资源作为一个系统来统整;同时全学科融入，多活动融合。以基地为纽带，从校园出发、走进家庭、走向社会，整体架构、综合实施，形成劳动教育协同融合机制。
知行合一——育整体的人。劳动促进人的全面发展，塑造“完整的人”。“完整的人”具备能力和个性的全面发展：一方面，指在劳动教育中学会学习、学会做事、学会做人，实现“三会”劳动素养的和谐发展;另一方面，基于劳动教育，融通德智体美，从“五育并举”到“五育融合”，实现“全人”教育。
落实操作
以基地为纽带四维协同实施劳动教育
基地是劳动教育的引擎、学校是劳动教育的主导、家庭是劳动教育的基础、社区是劳动教育的拓展。以基地为纽带，基地和家校社协同实施劳动教育。
1.依托四维空间，实施劳动教育
⑴以基地为引擎的劳动教育策略
基地是学生集中劳动的中心，每名学生每期会参加一周的基地实践活动，师生同吃同住同劳动。走进自然、贴近生活的劳动实践，大大点燃了学生热爱劳动的情感，同时促进了劳动能力的提升，是劳动教育的引擎。按照劳动素养的形成过程，基地劳动教育实施分三类：一是以参观访问为主的体验式，如：参观水库、参观水保园、观察农作物等;二是以动手做为主的实践式，如：煮饭、炒菜、收拾餐桌等;三是以项目式学习为主的探究式，如：分组探究科普水保园区农田水利设施的功能。
⑴以学校为主导的劳动教育策略
⑴学校整体规划和统筹安排基地劳动周、学校劳动、家务劳动、社区服务性劳动，在劳动教育中起主导作用。按照劳动课型划分，学校劳动教育分为五类：一是指向四维的综合型劳动课，如：劳动常识学习、竹编制作等;二是物化创意的设计型劳动课，如：小制作、小发明;三是发展“五育”的融合型劳动课，如：在各学科中挖掘劳动元素或以某一劳动项目为载体，综合运用各学科知识解决问题;四是彰显兴趣的社团型劳动课，如：烘焙、刺绣、陶艺等;五是服务校园的岗位劳动，如：人人承担班级服务岗位、人人做好课后三件等。
⑴以家庭为基础的劳动教育策略
家庭是孩子养成良好劳动习惯的主阵地，是劳动教育的基础。家庭劳动教育按照劳动教育行动主体分为四类：一是家长示范引领行动，家长为孩子做劳动示范，帮助孩子提高劳动能力;二是家庭亲子活动，家长和孩子一起参与劳动，激发孩子爱劳动的情感;三是家政日常岗位行动，孩子除做好生活自理外，至少还要承担一项固定的家务劳动;四是家校配合实施行动，按学校制定的《家务劳动教育清单》指导劳动，及时反馈。
⑴以社区为拓展的劳动教育策略
社区是劳动教育的广阔天地，是劳动教育不断拓展的空间。社区劳动教育按照劳动与实践的特征分为三类：一是常态化公益劳动，如：每日清扫校园周边人行道;二是主题化劳动，如：植树节种树，椪柑节采摘;三是本土化劳动，如：采茶、插秧、收割菜籽。
2.协同一体，实施劳动教育
⑴实施时间相补。以学生生活足迹为线索，科学规划学生劳动教育时间。一是专设劳动课：每周设必修课1节，进入班级课表;特设社团课程每周1小时，进入社团安排表。二是合理安排日常劳动时间：在家里，星期一至星期五做好生活自理和家务劳动，每日不少于30分钟;节假日开展多种形式的家务劳动，每日不少于1小时;在社区，参加社区公益劳动或主题劳动体验每月不少于3小时。
⑵实施环节相通。一个劳动教育项目，按实施过程展开的时序，分成前置课程、中置课程和后置课程。三个环节中，前置课程主要在学校开展，以示范讲解、交流分享为主，是课程实施的主导环节;中置课程主要在基地开展，以实地考察、操作体验为主，是课程实施的关键环节;后置课程主要在家庭和社区开展，以任务驱动、反复淬炼为主，是课程实施的巩固拓展环节。
⑶劳动评价同向。基地、学校、家庭和社区劳动教育评价目标相同，标准一致。制定了《学生劳动素养成长记录手册》，采用观察记录法、成长记录法、成果展示与分享等多种评价方法，主要从态度、成效、习惯等方面开展增值性评价，用发展的眼光看待学生。
综合而论，学道街小学劳动教育体系的创新性在于：一是劳动教育探索早、历时久、坚持得好。学道街小学劳动教育从1988年起，经4任校长、历时33年一以贯之地探索，极大地彰显了劳动教育精神，形成了成熟的劳动教育体系。二是创造性地构建了集中劳动的场所。学道街小学劳动教育基地是学生集中劳动的中心，创建于1994年，是全国中小学中较早形成的劳动教育实践基地，形成了建设劳动教育基地的成熟经验和措施。三是实现了劳动教育理念校本化落地。学道街小学劳动教育理念紧扣学校办学理念，实现校本化落地。该校劳动教育体现“天人共有、知行合一”的办学思想以及“三会”育人目标，劳动教育与学校教育融为一体，形成了成熟的劳动教育体系。
该成果通过四川劳动教育研究中心搭建川渝劳动教育联盟平台进行广泛交流，并发文省内外推广。
(四川劳动教育研究中心主任邓达青神县学道街小学校长欧建)