《张云鹰与开放式教育》(张云鹰著北京师范大学出版社)这本书，书写了开放式教育的力量与智慧。一如作者张云鹰的名字，在高空里自由遨游，发出欢笑和召唤。书的扉页上，张云鹰写下了：“开放式教育，培养‘师出以律、教思无穷’的教师/培养‘蒙以养正、文明以健’的学生/让教育因‘开放’而充满力量。”这是她的价值定位与研究承诺，也彰显了开放式教育的美学品格。
一、开放式教育犹如张云鹰自由、自然、舒展的人生
张云鹰是个怀揣理想、脚踏实地的教改者，她的改革、实验、研究都是从问题出发的。她不仅善于不断提出问题、挑战自我，还不断创造性解决问题，问题与问法是开放式教育生成的方法与路径。
问题与问法来自哪里?一定要回到她的人生经历。我发现，开放式教育是在她人生经历中悄然长出来的。
简要梳理她的人生，有几个重要的元素叠加，那就是她自己对人生的感悟、时代对她的呼唤、深圳特区精神对她的心灵撞击。她的童年生活有着特殊的色彩：一是父母的爱与理解，尊重、依循她的天性，让她在自由选择中开放自己的胸怀，“闯”成了她的性格特征，而“闯”与“创”是一对双生姐妹。二是她与向警予有过“时空交集”，从小在警予的故居长大，宅院里的一草一木似乎都在向她诉说革命家、教育家的理想、信念、情怀以及过往的一切;又在警予学校上学，警予曾经的一言一行都让她心潮澎湃，警予提出的“自治心、公共心”校训，已融入她的生命。三是选择当教师，时代急切地呼唤她，开放推动着改革，开放要真正写在中国的每一寸大地上，要写在校园里，这成了她的一种使命。四是深圳这块神奇的土地给了她改革精神的洗礼，以人生经历为底色，以时代精神为正色，以特区精神为亮色，开放式教育呼之欲出，自然，自由，舒展。
二、开放式教育激扬人的生命，热烈地拥抱世界
说到开放式教育，我们会想到以下语词：如，打开校门，打破围墙;如，目标的开放、内容的开放、过程的开放、评价的开放……如果只停留在这些层面是不够的，其原因是我们还没有捕捉到开放式教育的独当之任、独特价值、独有方式。张云鹰的可贵在于，跳出一般性思维，对开放式教育有了深度认知和整体建构，有了突破和超越。
开放式教育的本质是以人为主体的教育。她坚定地认为，开放式教育是“真人”的教育，是把学生当作真正人的教育，绝不是当作物来对待。开放式教育让学生的内心敞亮起来，人性鲜活起来，梦想丰富起来，自信而自豪地站立起来。学生是开放式教育的受教者、参与者和创造者。
开放式教育的主旨是激扬生命，培养健康个性。生命是有灵魂有潜能的，生命有它的厚度、宽度、长度。在开放状态下，生命才会自然展开、才会被激扬。张云鹰以她人生经历的种种体验，真切感悟到，教育要触摸到儿童情感脉搏的跳动，点燃儿童生命的篝火，而这一切的前提与保证就是教育一定要开放。
开放式教育的核心是发展开放性思维。她主张坚持开放式教育以思维发展为核心，并寻找到三个关键词：放—通—晓。放，即开放;通，即才思通达;晓，即懂得。这样的教育解除了学生思维禁锢，破除了思维定式，牵引了发散性思维、直觉及创造性思维，拓展了系统思维、成长思维和批判性思维等，直抵教育与学习的核心。
开放式教育的特征是鼓励学生自主选择、跨界学习。开放式教育让学生以跨界的视野与方式拥抱世界，学会辨别与选择。假若缺失开放，自主选择便失却了依托的环境和条件而不存在;假若缺失了自主选择，开放便失却了实质性意义，显得空洞;跨界学习搭起了开放与选择的桥梁，为学生差异化发展、创造性成长提供了平台与机会。
三、开放式教育落实在课堂，成为彰显美学品格的文化构筑
教育改革，课程改革最难的是落实在课堂上。张云鹰在这几个方向着力：开放式管理、开放式德育、开放式配方课程、开放式阅读、开放式评价。各方协同用力，构造了开放式教育体系。
开放式教育以多元化课程为载体。她以配方课程描述自己的课程理念。配方课程，是以国家课程为主体，发挥育人的主导作用，以多元智能为支撑，以核心素养为导向，尊重差异，为不同的学生配制不同的课程。顾明远先生说得好：配方课程是一把把学校打开、把课堂打开、把课程打开的钥匙，说到底是实现五育融合，为学生幸福人生配方。
开放式教育崇尚活动德育、生活德育。如何让德育在开放的时空发挥育人价值导向，她的举措是：天天向善——全程开放学做人;亲子城堡——全员开放涵养人;校园八节——全能开放发展人;国学教育——全力开放熏陶人。开放式德育生根、铸魂、益智、润心。
开放式教育构建起开放的课堂教学方式。教学方式的核心是学习方式，学习方式的实质是育人方式。张云鹰是语文特级教师，开放教学从语文教学改革起步和突破。窗口型教学，让学生多开几扇窗，看到远处的风景，听从地平线的召唤;比较型教学，让学生在比较中学会发现赏析、学会由此及彼地联系与发展;风筝型教学，紧而不拘，放而不乱，在自由中想象力得以飞翔。
开放式教育落实综合育人、实践育人的原则。张云鹰设计了84个丰富多彩的语文活动：古诗快乐营、语言美容院、新闻发布会……在真实丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题。综合，带来了创造的丛林;实践，带来了创中学的开阔地。开放的丛林、开阔地，把一个偌大的世界呈现在儿童面前。
开放式教育的一切都在进行文化意义的构造。她确定了开放式教育是开放文化的再构，生成并提升教育的审美格调。在我看来，张云鹰是用审美文化书写了开放式教育的力量与智慧。
(作者成尚荣系国家督学、原江苏省教科所所长)