嵊州市剡山小学教育集团前身为剡山书院，创建于清乾隆二十三年，著名教育家蔡元培曾任书院院长。一直以来，集团秉承蔡元培先生“尚自然、展个性”的教育理念，坚持特色办学，锻造了一支师德师风优秀、教学经验丰富的优秀教师团队，为学校发展和学生教育奠定了坚实的基础。随着课程改革的深入，精益求精的剡山人敏锐地把目光聚焦到现代信息技术在写作教学的应用上，并通过不断的教学实践进行打磨与契合，为优化习作课堂、提高教学成效而不断努力着。
打造个性化智慧备课系统
2019年，剡山小学教育集团与华东师范大学周子房博士开展合作，计划利用3年时间，指导剡小集团开发“功能性习作”校本课程，并适时引入“知明读写平台”，开展学生在学习平板上写作的模式，实现学生习作在课堂中的即时提交和多方互动。
在结合统编教材习作内容的设计和学校习作课堂教学经验的基础上，平台支架对任务、阅读、构思、起草、修改、校对等习作指导模块进行针对性优化，每一节课由情境任务、确定话题、选择材料、阅读思考、组织起草、评价修改等若干个板块组成。每个板块有抢答、投票、论坛等工具，有视频、音频、习题等资源。
利用以上信息化教学资源，剡山小学教育集团的每一位语文教师，至少打造一堂精品习作课程，并通过在“知明读写平台”里展示，达到同年级组里共研、共享、共成长的教学提升效果。
拓宽个性化深度学习途径
学习方式是指学习者在完成学习任务时的基本行为和认知的取向。传统的习作课堂，以讲授、倾听为主。信息化课堂赋予了习作教学全新的“智慧”，无论是拟真的任务情境，还是个性化的学习需求，其呈现方式更为丰富、灵活，更能提升学生的思维能力。“知明读写平台”可以帮助教师围绕习作目标制定更为精细、更有层次的学习任务，让学生在任务情境的驱动下，提高表达的积极性。不同学情的学生，可以自由地选择不同的学习“支架”，还可以根据不同的学习状态，选择个性化的学习资源，进行个性化的分组互动，给予个性化的指导。
信息技术下习作课堂环境的创设，在促进“自主、合作、探究”的新型学习方式方面，有其独特的价值。信息化习作课堂，不仅能让教师与学生之间实现多种教学形式的交叉互动，形成多元化的互动模式，也能强化学生之间的协同互助，保障每名学生的学习权，促进学生思维不断深化，保证学生的深度学习。
丰富个性化多元评价方式
学生的能力是多方面的，在学习建构过程活动中表现出来的能力也是多维度、综合能力的体现。因此，对学生习作能力的评价也应是多元的。
教师通过对信息化习作课堂进行改进，扩充其外延，让学生能独立对所写的作文进行修改。由于小学生大多都不具备评价整篇习作的能力，因此，教师在对学习目标逐一分解后，在“知明读写平台”中加入了“自主评价标准”的表单，把习作目标具化成“字体端正”“想象合理”“细致描写”等学生能查找和能判断的标准，让他们在学习平板上进行自主量化评价，并在学习小组内开展讨论，阐述评价理由。同时，生生互评中，还设置了“我欣赏的是”“我建议改变的是”等有明确指向性的内容，让评价者与被评价者在交流中相互欣赏，在相互评价中得到提高。同时，在“知名读写平台”上，教师也可以针对不同的年级、不同的语篇类型设置不同的反馈表，如内容、语言、组织、呈现等，让评价的内容多维化。同时，平台操作的便捷性，让教师的修改和建议更实时，缩短作文修改的流程，提高写作的时效性。
信息技术赋能下的习作教学智慧课堂，突破单一量化考核方式，增加综合性评价、过程性评价和增值评价，坚持由“一元”走向“多元”，从评价主体的多元化、评价内容的多维化、评价方法的多样化入手，促进学生全面发展。
在新课改的发展背景下，小学语文习作教学也需要顺应时代，不断创新，剡山小学教育集团就是在不断优化校本课程的前提下，让现代信息技术充分发挥优势，切实服务于教学。通过打造个性化智慧备课系统、拓宽个性化深度学习途径、丰富个性化多元评价方式等三大平台“支架”，让学生个性化习作绽放精彩。
(周幼红 徐萍)