创新是一所学校进步和发展的灵魂，是推动教育变革实现学生可持续发展的根本动力。面对互联网、大数据、人工智能等技术的迅速发展，教育只有主动接受挑战才能赢得未来。
在时代变革的潮流中，青岛二中始终把“为学生的终身发展”作为教育信念，坚持以学生发展为中心，以创新姿态主动迎接时代的挑战，以实际行动回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。学校构建了“热带雨林”式的教育生态，激发了师生发展的活力，促进了学生自主、个性和创新发展，为学校构建起了未来教育大格局。
革新教学方式，为学生终身学习奠基
教学创新是学校发展的基础，也是推进素质教育的关键。没有高质量和高效益的教学，就没有学校教育的成功。学生的终身学习能力、创新思维能力、卓越领导能力是学生面向未来的素质基础，也是青岛二中教学改革始终不渝的价值追求。
自2016年开始，学校开展了基于互联网的教学研究和创新。学校确立了“生学为本、合作内化、师教为要、点拨升华”的教学原则和流程，课前，学生以学习任务单为引导，以教师提供的慕课等内容为资源，以“学创社区”(学生开展合作学习、职业体验和学术研究创新的组织)为学习共同体，开展自主学习和合作学习。在此基础上，教师将学生提出的共同问题作为教学任务和线索，指导学生在课堂上进行深入探究。
以学生的自主学习为起点，以问题解决、知识迁移和应用来驱动思维培养的“互联网+教学”改革，真正实现了学生自主性、个性化和定制性的学习，让“师生零距离、资源无边界、学习全时空”。这一探索成果在2020年上半年新冠肺炎疫情期间得到验证。其间，学校开设了“互联网+”课程6900节，录制慕课8012个，网上答疑近160万次，无缝隙对接“停课不停学”。
应用是最好的学习。学校基于“学中做、做中学”的理念，引导学生开展深度学习。在音乐、美术、信息技术、心理等学科开展项目式教学，把学科知识的学习与实际问题的解决进行有效融合，提高了学科教学的效益和学生知识应用能力。
为了更好地提高学生的创新思维能力，学校开展了“学术素养提升计划”，在中国海洋大学、中科院海洋研究所等高校、科研院所及企事业研发机构的支持下，根据学生兴趣确定真实的研究课题，学生走出校园，用一年时间与专家一起开展真问题的全过程研究，让学生经历提出问题和解决问题的磨炼，每年都有许多成果达到专业水平。
2019年开始，学校进行课时改革，融合和统整课间时间，课间改为7分钟，学生在上午完成国家必修课程，下午留给选修课和自主学习，确保知识拓展和学生的个性发展。同时，学校全面推行“每天一节体育课”，将课程结构进行系统调整，设置16类体育项目，学生可自主选择。课时改革让时间产生了最大效能，不仅提高了学生的身体素质，而且使学生思维灵活、心理康健、全面成长。
创新培养模式，探索创新人才培养的路径
教育的终极目标是实现学生的全人发展和终身发展，学校不能止步于学生的知识学习，而应为学生创造更丰富的自主发展、个性发展和创新发展的环境与条件。
学校在教学创新的基础上，提出开展学生创新素质培养的特色发展思路。武汉大学原校长刘道玉的一个观点对我启发很大，他认为创新人才的素养是指创新观察能力、创新思维能力、创新实践能力。这意味着学校必须从课程建设入手，进行整体的架构设计。
为此，学校开设了以“萃智理论”为基础的学生创意思维课程，每年都会产生800多个创意和专利设计;逐步形成了人文类、科学类、工程技术类、参与体验类、艺术创意类等五大类的学生创新素质课程;与清华大学等高校合作建设30多个创新实验室，搭载多门校本创新课程，支持学生开展创新实践和实验活动;与青岛市20多家企业合作建立学生职业生涯实践体验基地，为学生探索生涯规划奠定基础;遴选了国内外40多种科技创新等比赛项目，以任务驱动的方式激发和培养学生创新能力。在学校立体课程中，每名学生都积极参与到各种课程和实践活动中，产生了许多创新创意成果。
在创新素质培养中，创新人格品质是一项重要内容。学校重视德育实施路径和课程的创新，让德育真正融入学生的生活和内心。学校提出了自主性德育、反思性德育、实践性德育，引导学生将“自我”作为德育素质提高的主体，把品格标准融入周反思、月反思、学段反思中，在反思中内化品质。学校创建了“梦之翼”德育课程品牌，包含深度职业体验、科技创新、传统文化、领导力等8个维度、25个项目，激发学生自主制定德育课程达标计划，德育导师指导学生分阶段自评、互评，设置金银铜三级达标办法，激励学生进阶式发展。
变革组织管理，激发学校活力
学校管理作为一种外在因素，如果单纯依靠行政命令、纪律约束和严格细致的管控，只会压抑和扼杀学生自我发展的动力。我们认为，教育管理的目的是为了解放学生、给学生以自由、让学生的天赋自由绽放。因此，学校大胆提出了“价值管理”的管理理念，以“为学生创造价值”为管理的核心目标，用价值(能力和素质)衡量和评判一切管理工作;实施扁平化管理，降低管理重心;推动师生自主管理;将管理职能转变为服务和支持，激发师生发展的主动性。
学校为学生创造价值的教育使命，决定了学校必须从组织变革的角度进行设计。自2016年起，学校颠覆传统的班级管理模式，设计了人文、数学、外语、经济、理工、生物化学六个吸引力团队(MagnetTeam，简称MT)。MT实行“自主管理、特色课程、特色社团、创新实践基地、学术研究”五位一体的管理和运行模式，成为了学生能力素质发展的平台。
学生进入学校后，根据兴趣和发展需求选择MT。MT实行首席导师负责制，建立导师指导团队，通过分工负责、项目管理的方式，提高服务学生发展的效能。MT打破了传统分数优先的分班模式，以兴趣为标准建立管理组织，不仅为学生个性发展提供平台支持，引导学生思考人生规划，而且具有共同兴趣的学生走到一起，激发了学习和创新的激情。MT组织模式也促进了教师专业发展，导师团队集思广益，汇聚出更多教育教学创新智慧。
与组织变革相适应，学校创新了评价办法。推行教师“1+N”贡献度评价，即依据教师对学生和学校发展所作的贡献评价教师，“1”指教学贡献，“N”指教师在担任导师(相当于班主任)，开发开设校本课程，指导学生社团、学科竞赛等方面的贡献。贡献度评价在年度考核、职称评定及其他评优创先方面作为重要依据，极大地调动了教师的主动性。在学生评价方面，通过贡献度评价，引导学生形成“人格健全、素质全面、终身发展”的意识。
在传统的教育环境中进行教育创新，不仅要对抗陈旧的教育观念和方式，更要挑战家长和社会对教育的惯性思维。青岛二中在进行系统性教育创新过程中，遇到了许多压力和困难，既有社会舆论方面的，也有资源条件等方面的。学校坚持用创新方式解决问题，如充分利用社会资源解决体育课、第二外语开设中的教师不足问题，通过建设教育发展基金会，支持学生开展科技创新、课题研究、建设实验室。通过教育创新，青岛二中构建起了适合学生全面发展和个性发展的平台，形成了独特的教育模式和育人方式，让每个学生应有的生命活力得以尽情绽放。
(作者孙先亮系山东省青岛第二中学校长)