在《中国教育报》组织下，凌宗伟老师作为领读人，带我们走进了《可见的学习(教师版)》，并以任务发布和个人阅读理解分享为驱动，带领我们聚焦文本，积极思考，学用结合。他不仅用文字在微信群与老师们适时研讨，还在伴读者黄丽红老师组织下，分次进行了主题阅读沙龙活动。这是一次可见的阅读旅程，收获很多，感谢《中国教育报》、凌校长、黄老师!感谢共读的伙伴们!
北京中考提到“五个考出来”。其中把“学生课堂学习考出来”，我以为课堂学习的结果便是学生在每一堂课上的思维活动中，积淀下来的除了记诵知识之外的那些，就是素养。怎么能够让学习可见?那就要看到学习背后的思维。《可见的学习(教师版)》指引我们，可以应用效应量指导教学。可以先验证，然后再应用该理论指导教学实践，让教学在科学理论的指引下，扎实地展现在课堂上，形成学生学的足迹，显现教的历程。这种教与学的历程呼唤教学方式变革，让教师研究自己的教何以促进学生的学，学生的学何以促进自己的终身成长，都能借助信息化手段得以持续记录和外显。
回顾此次学习历程，从以下几个方面谈谈我的思考。
一、放下我执，才能融会贯通。改变观念是非常难的一件事情，靠氛围，靠自悟，靠认知的提升。所以，我在做思维导图时，希望第一部分介绍的内容能引起阅读者的注意。就是先要了解并认同作者的观点，这样走进文本，与作者对话以后，才可能将该理论应用于实践。
二、以人为镜，重新认识自己。一个良好的沟通环境，安全的沟通环境，开放包容的环境，能够让每个参与的人透过他人反观自己。从共读中，我看到他人的口语交际方式和学习风格，都会想一想自己是什么样子的。这有利于我们不断完善自己，更好地与人协作。
三、倾听对话，尊重每一种声音。对话的开展，有赖于共同的媒介，我们的媒介就是《可见的学习(教师版)》。每个人基于认知和先前的经验不同，所关注的点也不一样。在交流中，即使被质疑，大家也会有被支持的力量。因为有人在听你说话，关注你，被关注也是一种力量。
四、科学思维，打破固有偏见。学习和教学是一种智力活动，在这种基于课堂发生的思维进阶活动中，需要有科学思维支撑。如果我们限于仅有的认识和背景知识去面对不同环境里的人，这将无异于刻舟求剑。人人都有偏见，正视它，在学习中，去纠偏以就正。
五、大道至简，理论指导实践。学习了一种理论和方法，我们要试验一下才知道到底行不行，这需要有试错的环境和包容的文化。以前在表现性研究上，我参与过课题研究。现在想来，是不是可以依据今天所学，再行设计主题活动，看一看以终为始的单元教学中，教、学、评是不是保持了一致，是不是还能取得更好的效果。
六、重识反思，重识周围的世界。“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使是有‘20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进’。他可能永远只能停留在一个新手型教师的水准上。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习新方式，它是我们教师成长的‘催化剂’，是教师发展的重要基础。”这是我在去年写的一篇小文里提到的，要用发展的眼光去看待世界，保持审慎的态度，去做每一件事。培养学生批判性思维，我们得要先行一步。
教的思维可见，学的历程可见，学业成就自然可见。您说呢?
(作者张振华系北京工业大学附属中学)