刘媛是湖南省长沙市天心区幼幼小学一名普通的青年数学教师。工作之初，她曾想尝试做课题研究，可是一看申报一个规划课题，需要完成“问题提出、研究综述”等13个项目，就觉得课题研究太高深，只好作罢。
像刘媛这样，教师不会做、不敢做、不愿做课题，曾经是一个普遍的难题。近三年，天心区教育局从微问题切入，构建“微问题——微课题——课题”的研究体系，化繁为简、化难为易，起到了“四两拨千斤”的作用。
目前，该区100%学校与100%教师开展问题研究，省规划课题立项数位居长沙市第一。在问题研究推动下，该区初步实现了课堂、课题、课程融合发展，教、研、训一体推进，有效破解了“人人研究”“减负提质”“教师发展”等多个难题。
缘起：273个微课题，只有70个达标
2017年，天心区教育局按照上级要求，推进区属各学校开展微课题研究。不过，任务布置后，却让大家大吃一惊。
天心区教育科科学研究中心一共收到全区273个微课题，但是，勉强符合要求的只有70个。“ 很多老师连课题标题都不会写。”具体负责此事的天心区教育科科学研究中心党支部书记余战勇说，像“如何开展听课评课”“送别诗怎样教”，这类标题一看就不是“课题”，而只是一个问题。
这次微课题征集，还暴露出了另外的问题：申报面窄，申报人员多集中在语文学科，音乐、美术等小学科几乎是一片空白;而且多集中在学校行政人员，一线教师申报较少。
“这说明，全区教师的科研水平还普遍较低，与新时代教师要求不相适应。”天心区教育局局长张伟说，课题研究既是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程，对教师专业成长意义重大。同时，《新课程标准》要求培养学生“发现与提出问题、分析与解决问题”的能力。因此，问题研究能力是教师必备的关键能力。“如果教师问题研究的能力都没有，如何去教好学生呢?”
在他们看来，大部分教师对课题研究的重要性认识不到位，存有畏难情绪;有的认为自己作为中小学教师，没有能力也没有必要做研究。同时，部分教师想做研究却苦于无从着手，得不到合适的指导。这种状况，导致了大部分教师教研意识薄弱、科研能力较差。
破题：从微问题切入化难为易
面对这种局面，怎么办?
关键是要将科学规范的课题研究，转换为具体的、可操作的、循序渐进的问题研究，化难为易!
这是大家研究后得出的结论。大家认为，微问题研究是微课题研究的基础，微课题研究是课题研究的基础，三项研究是一个整体。因此，微问题研究是最好的突破口。
2017年10月，天心区教育局正式推行“三位一体”问题研究，构建“微问题——微课题——课题”的研究体系。四年来，天心区教育局先后出台了《天心区教育科学问题研究指导意见》《天心区微课题管理办法》《天心区微课题研究方案评分细则》等多个制度文件。
天心区明确规定，微课题每年开展一次全区性的集中评比活动。同时，成立了韩美华教育科研名师工作室，引领全区教师开展问题研究。
一个一个大问题，被化解成为了小问题，迅速削减了教师的畏难情绪。刘媛就是其中一位。正在打退堂鼓时，学校教科室主任鼓励她说，你可以先做最简单的微问题研究，只需完成两个项目;还可以做微课题吧，完成四个项目就可以。经主任这么一说，刘媛有了信心，于是，开启了她的课题(问题)研究之路。
让她惊喜的是，经过一年的实践，微课题研究取得了成果，在此基础上，她申报了市级规划课题，于当年成功立项，并在今年4月份顺利结题，荣获了长沙市教育科学研究优秀成果一等奖。
现在已是长沙市优秀教研工作者的刘媛深有感触地说：“将课题研究的内容细分，一步一步拾级而上，层层推进，既破除了课题研究的神秘感，又真正实现了教学的研究化和研究的教学化。”
有此感受的还有明德启南中学教研主任文武，他说，作为天心区最偏远的农村中学，原来学校教师科研意识十分淡薄。不过，从教师日常中遇到的问题开始，都具体化了，老师们开始有了动力，慢慢形成了研究问题的氛围，这几年，老师们科研水平提高了。“学校的省教育学会重点课题《基于小课题研究的教师共同体建设研究》已结题，获得湖南省教育学会教育科研课题成果一等奖。”文武高兴地说。
成效：一个方法解决“三大难题”
天心区龙湾小学建校才7年，有140多名教师，平均年龄只有28岁。这样一所年轻的学校，做课题的难度很大。前些年，该校规划课题为0。
而现在不一样了。龙湾小学教研室主任李琼华说，从自己探索做微问题研究，到带领老师们一起做问题研究，学校参与的老师越来越多，现在是人人有问题，人人做研究。短短3年时间，学校有5个区微课题成功结题并获区级一等奖，38项微课题与62项微问题在研，成功申报省市规划课题则达到了4个。
“问题研究极大地促进了区域学科教师队伍的建设。四年来，中小学各学科以问题研究为抓手，教学、研究、培训整体推进，成长了一大批人，刚刚公布的长沙市第四批卓越教师，无一例外都是微问题、微课题、课题研究的主研人员，令人欣喜!”天心区教育科学研究中心副主任曹昌平说。
“面对教育未来的发展，必须要用专业的方法和思维模式，必须带着研究的眼光，构建新的教与学模式。”采访中，该区王雅敏、丁再南、胡雪滢、匡拥军、王唯之、简丽梅、宋梦珩、林志仁、张文、雷明等10余位校长，纷纷向记者表示，问题研究带来了教育深刻的变革，让校长、教师都养成了综合分析问题、系统解决问题的思维与能力，深化了对教育功能、教育规律的认识，为不可知的未来打下了基础素养。
湘府英才小学的跨学科综合课程、天心区实验小学的“三问课堂、奇妙课程”、仰天湖桂花坪小学的“智慧体育”等，都是问题研究结出的“智慧之花”。
“一个方法，解决了三大难题，撬动了区域教育质量整体提升。”天心区教育局副局长何阳莉如此评价微问题研究带来的成效：破解“课题难做”的问题，让校校有课题、人人有问题成为现实;破解“减负提质”的难题，初步实现了课堂、课题、课程融合发展;破解“教师发展”难题，开始实现教、研、训一体推进，教师专业实现整体提质。(中国教育报-中国教育新闻网记者 阳锡叶)